田妲妮

摘  要：随着新课程改革的不断推进，对高职学生的培养目标提出了新要求，对高职教师的教学方式也有了新规定，高职院校作为培养专业的技术型人才的摇篮，必须重视对学生实际应用能力的培养，英语作为国际的通用语言，在国际化的大背景下学好英语尤为重要。高职教师必须结合时代的发展做好英语教学的转型。该文从高职英语教师ESP转型的现状出发，提出做好高职英语教师ESP转型的对策，以便高职英语教师能够提高课堂效率，培养出专业型、应用型的人才。

关键词：ESP转型  高职教师  创新  教学模式

中图分类号：G642.0    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0136-02

1  高职英语教师ESP教学的现状

1.1 缺乏明确的教学目标

ESP教学的首要特点是明确的教学目标，ESP教学需要与专业课程向结合，在学习英语课程的同时能够更好地理解专业课程。比如在学习新闻英语时，不仅要掌握基本的英语字词句，还要使用英语进行采访，还要了解不同国家的采访句式以及学习不同国家的文化礼仪等。但是目前大多数高职院英语教师忽视了ESP的教学目标，过于注重学生成绩的培养，以学生的学习成绩作为评价学生的标准，没有结合实际对学生进校综合评价，因此在教学中缺乏明确的教学目标，致使ESP教学不能正常地开展。

1.2 教学模式单一，学生缺乏学习兴趣

通常情况下，高职学生的英语基础比较薄弱，高职教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，教学方式没有创新，在课堂上对学生进行灌输式的教育，集中对单词、语法、句子翻译等的讲解，学生对枯燥的英语教学不感兴趣甚至产生抵触心理，造成学生的学习效率越来越低。加上教师在课堂上对ESP教学没有足够的重视，没有发挥学生的主体地位，一般情况下，專业英语比学术英语的学习难度更大，如果学生丧失了学习的兴趣，那么教师的教学目标就难以达到。

1.3 高职学校的师资力量薄弱

大多数年老的高职教师具有丰富的教学经验但是对学习新方法、新技术的能力不足，在长期以往的教学中已经形成了相对稳定的教学方式，转变教学方法需要一段较长的时间，也需要花费精力去适应。对于年轻的高职教师而言，能够较强地学习新方法、新技能，但是在教学实践中仍然需要一段时间将自身的专业素质与教学方式相结合。部分高职院校忽视了对专业性教师队伍的建设要求，因此就会出现高职教师在教授英语课程时不能将语言能力与专业知识更好地结合起来，学生学到的英语不具备较强的实用性。

2  高职英语教师ESP转型的对策

2.1 树立明确的教学目标

目标是学习的关键，在教学中不能没有明确的教学目标，ESP教学转型更应该结合学生的实际需要树立明确的教学目标。近年来，国家对职业院校的发展越来越重视，职业院校的招生人数在不断地扩大，但是高职学生的基础素质相对薄弱，学习能力较低，而高职学生对英语课程的学习普遍存在着听不懂、学不会的问题，究其原因，学生对英语学习没有明确的目标，也缺乏有效的英语学习方法，再加上教师枯燥的讲述，难以提起学生的学习兴趣，因此教师在教学的过程中要发挥学生的主观能动性，要以学生为教学的主体，及时地与学生交流，了解学生的心理诉求，针对不同的学生要有不同的教学方式，因材施教，不能单纯地以学生的学习成绩作为评价学生的标准，要多方面地考察学生。

英语教学要突显实用性，比如在日常的教学中多设置一些情景模式，让学生在情境中学习并营造良好的学习氛围，让学生能够主动投入英语学习中。如教师在讲授导游英语时，可以带学生到当地的博物馆或者旅游景点进行实地教学，让学生对文物以及景区有清晰的了解后，再加入英语讲解，这样学习效率会更高，学生的记忆会更深，学习英语的兴趣也会更浓厚。

2.2 创新教学模式，推广ESP转型

随着“互联网+教育”模式的推进，传统的教学模式必须要紧跟时代的步伐，创新教学模式。首先教师在教学中要突显英语的趣味性，教师可以结合西方国家的文化对英语课程进行创新，学习语言最重要的是要了解语言背后的文化，了解英语的文化背景，有助于学生加深对英语的学习，因此教师需要让学生掌握英语的起源与发展。

同时教师在课堂教学中应该加入任务教学法，任务教学法的主要目的是让学生在有限的课堂时间内通过学习完成相应的学习任务。对于英语教学来讲，任务主要是围绕特定的语言交际所展开，教师设计出具体的、可操作的英语学习任务，学生通过学习、表达、交流、询问等语言应用的方式来完成学习目标，从而达到掌握英语交流的能力。教师可将学生分成不同的学习小组，通过小组间的配合以及讨论进行英语学习，比如在讲授新闻英语时，教师可以将最近发生的热点事件或者国际新闻作为采访的焦点，让小组内部用根据当时的情境以及新闻发展的过程完成采访。这样不仅能够锻炼学生的英语应用能力，也能加强同学之间的互助学习。

教师是学生的引路人，教师应该平等、公平地对待每一位学生，对于英语基础比较薄弱的学生教师应该加强引导，及时纠正学生错误的学习方法，对学生的进步要给予肯定，不能打击学生的学习积极性。要用客观、综合的态度评价学生，不能用传统的教学模式下，成绩高低作为学生的评价标准。

2.3 加强教师队伍的建设

教师素质的高低往往决定着学生学习效率的高低，高职院校在英语ESP转型的过程中要不断强化教师队伍建设，要将教师的专业能力与英语的语言教学能力相匹配。高职院校要加强教师相关专业能力以及技术技能方面的培训，开展对ESP教学的相关讲座或者研习会，让ESP教学能力较强的教师分享教学经验，或者安排教师到ESP教学转型完成较好的高校学习，不断增强师资力量尽早地完成ESP教学转型。同时教师更应该深入企业，了解学生工作岗位的具体内容，从实际出发，推动ESP教学的转型，如在暑期教师可以带领学生到与该专业相关的企业进行实习，在实习的过程中增强对英语的学习与应用的能力。根据企业的具体需要，及时地调整学习计划，优化教学设计，不断增强学生的实践能力。

3  结语

高职院校开展ESP英语教学有其必要性和可行性。但从目前高职院校ESP的转型中所出现的教学目标不明确、教学方法单一化、师资力量薄弱等问题来看，需要高职院校英语教师树立明确的学习目标，增强学生的学习兴趣，创新教学模式，发挥学生的主观能动性以及高职院校加强专业的师资队伍建设，以此来拓宽学生的职业能力，增强学生的职业技能，让英语课程能够更好地为学生的职业发展服务。

参考文献

[1] 宁莉.翻转课堂背景下以内容为依托的高职大学英语ESP教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（4）：90-93.

[2] 陈卉.ESP教学改革背景下“五能型”高职英语教师的专业化发展研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（4）：120-121.

[3] 孙宇.高职英语教学引入ESP模式的思考[J].英语广场，2018（3）：105-106.

[4] 王琳琳.浅析任务型教学法在高职ESP教学中的应用[J].才智，2018（15）：162.