常洁

【摘要】本文以核心素养为引领，通过对部编教材课文的教学实践来反思如何提高初中学生的思辨读写能力，提升他们的思维品质。笔者在教学实践中发现，以活动为导向、注重教学内容思辨的层递性和逆向批判思维，对于切实提高学生的思辨读写能力是一条可行的路径。

【关键词】核心素养;部编教材;思辨读写

【中图分类号】G633【文献标识码】A

2016年核心素养提出培养“全面发展的人”。科学精神被细化成“理性思维、批判质疑、勇于探究”，引起了笔者的强烈共鸣。落实在语文学科上，就是要培养具有思辨读写能力的学生，让学生有独立的思考能力和批判质疑的精神。这就要求教师在教学中始终将学生作为独立存在的个体，关照学生对文本的思考和认知，而不是灌输式教学。特级教师黄玉峰老师提出：“思辨性阅读，就是要提高阅读教学中的思维含量，在平时的语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神。”

一、忽如一夜春风来，思辨读写能力地位凸显

部编教材注重学生思辨读写能力的落实。以《从百草园到三味书屋》为例，部编版的“积累与探究”中设置了人教版“研讨与练习”中所没有的思辨性问题。“美女蛇的故事是否为赘笔”，就涉及观点的表达是否予以证据支持。怎样的阅读教学和写作教学，才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神，正是本文关注的焦点所在。

笔者有过一次印象深刻的教学对比。在《阿长与山海经》一课的平行班教学中，同样是探讨阿长的形象，面对“结合具体事例，说说阿长是一个怎样的人”这样平铺直叙的问题，学生参与度普遍较低，回答内容也是单一零碎的。……