刁建设

【摘 要】阅读是语文学科教学的重要组成部分，学生在阅读过程中能否准确捕捉、理解、处理文字信息，是决定其阅读效果好坏，阅读质量高低的关键。中学阶段是学生语文综合素养培养的关键时期，阅读教学对学生的发展作用不言而喻。本文从初中语文教学实践出发，对如何提高学生的阅读能力提出几点策略，以期对中学生的语文综合素养发展有所助益。

【关键词】中学语文;阅读能力;教学实践;培养策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0144-01

阅读能力是中学生语文综合素养的重要体现，根据课程改革标准要求，目前初中生的阅读能力培养存在一定的问题，如一些教师将学生做题能力作为衡量其阅读效果的主要标准，从而影响了学生阅读综合素养的发展。针对此，笔者结合阅读教学经验，对如何全面培养学生的阅读能力提出几点建议。

一、注重体验，激发学生的阅读兴趣

兴趣是启发学生阅读思维重要的情感因素，也是学生主动阅读的根本动机。在中学生阅读能力培养过程中，教师应重视学生的兴趣引导，利用多重感官体验强化兴趣，帮助学生顺利进入阅读情境。如在《观沧海》的教学设计中，教师可以利用影视资料，为学生提供《观沧海》创作的历史背景，理解曹操当时的心理活动，并利用视觉、听觉体验，激发其阅读理解兴趣，进而在兴趣的引导下深入探究诗篇的内涵，以及曹操诗作的整体风格。

二、指导方法，培养学生的阅读能力

掌握科学的阅读方法是学生阅读能力的重要体现，在初中阶段，教师不仅要利用文学篇章丰富学生的阅读体验，还应深入阅读本质，帮助学生总结阅读方法，进而为其自主阅读奠定基础。如在古诗词阅读教学中，教师可以指导学生进行朗读、齐读，从朗朗上口的节奏中，体会阅读的乐趣，理解古人创作诗篇的情感归宿;再如对于教材中的经典篇章，教师应指导学生进行精读，从字词句基础入手，引导学生分析其文字表达的准确灵活，以及在平衡文字与情感方面的功夫，提高学生对阅读方法的掌握。

三、激发互动，引导学生的阅读交流

所谓“三人行，必有我师”，在阅读过程中一个人的思想认识是极其有限的，只有在相互沟通交流中，才能够迸发出新的观点，并在相互学习中提高自我认知。基于此，在初中语文阅读教学中，教师应营造开放、宽松的课堂氛围，鼓励学生互动沟通，如在《社戏》阅读指导中，教师组织学生分组讨论，引导学生在观点交织中拓宽思维，相互学习，进而打破文章理解的思维定势，在交流中拓宽文章情感抒发，提高学生的阅读思考。

四、指导鉴赏，培养学生的阅读个性

经典文学作品可以被视为一个充满美学价值的艺术品，值得反复的品鉴与欣赏。在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生从审美的角度分析文章，挖掘作者在遣词造句、结构设计与情感抒发方面的独到之处，进而体会其中潜藏的艺术魅力，启发学生个性化理解。如在《桃花源记》的阅读鉴赏中教师从艺术角度为学生提供自主鉴赏空间，并鼓励学生用不同形式表达对“桃花源”的憧憬，让文字在想象与表达中获得新的生命力。

五、讀写结合，提高学生的阅读素养

阅读与写作是语文教学中不可分割的两个部分，阅读是吸收的过程，写作是表达的过程，吸收是表达的基础，表达为吸收提供强大的动力。在中学生阅读能力培养中，教师应从读写结合的角度出发，为学生创造写作空间，引导学生读以致用，拓宽思想表达领域，如在《海底两万里》的阅读指导中，教师可以立足科学与幻想的主题，激发学生的写作热情，鼓励学生大胆想象，用思维探索科学的边界，在写作中咀嚼阅读的乐趣。

六、丰富素材，拓宽学生的阅读视野

课外阅读积累是学生阅读能力的重要表现，在中学语文阅读教学中，教师不应该将学生的视野局限在教材范围内，而是应该为学生提供丰富的课外阅读机会，如做好中外名著导读，为学生提供类型多样的阅读素材，指导学生阅读方法，督促学生阅读进度，丰富学生阅读活动，让学生能够灵活运用阅读方法开展自主阅读，逐渐养成良好的课外阅读习惯，提高自主阅读能力。

七、结语

总之，在中学语文阅读培养中，教师应注重对学生的综合能力发展，从兴趣出发，加强方法指导，构建互动交流的课堂氛围，重视品评与鉴赏，引导读写结合，鼓励课外阅读，帮助学生积累阅读经验，提高阅读能力。