冯亚儒

关键词：学习进阶;物理建模;平抛运动

中图分类号：G633.7    文献标识码：B    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0116-04

一、基于物理建模的學习进阶的可行性

“学习进阶”近年来一直是教育领域的研究热点，美国国家理事会（NRC）在2007年给出了“学习进阶”的一般性定义：“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。”学习进阶理论指出，应将学生的认知发展过程切分为多个能级，以分析学生现有的知识能力水平（低锚点），并以大多数学生的认知为基础，设置问题情境，统一进阶起点。在能够提升学生思维发展的凌乱区间内，教师应多角度思考进阶变量，设置中间节点，以帮助学生提升认知水平。并选取合适的测评工具，准确测评学生动态发展的层级，进而达到进阶目标，获得科学概念（高锚点）。

学习进阶描述的是学生思维方式的提升，并不存在内容层面的正确或错误，学生给出的答案或者外部行为表现只是学生所处的知识能力层级的一种体现。皮亚杰的“认知学习”理论、维果茨基“最近发展区”的理论、奥苏贝尔“有意义学习”的理论均给学习进阶提供了强有力的理论依撑。纵观整个进阶过程的发展，不难发现它的发展需要借助物理模型的构建，学习进阶的发展过程有时也是物理模型不断完善的过程。例如判断学生是否达到某一进阶节点，可以通过学生心智模型的表征结果来实现，进阶目标的达成过程也是科学物理模型构建完成的过程。……