付裕 邓国标

摘   要：近年来“互联网+”环境下的中小学教研虽然处于起步阶段，但发展迅猛，得到了广大教师的青睐。中学音乐学科在备课和教学过程中需要的影音等资源多，尤其需要先进的现代网络科技为其提供支撑。因此中学音乐教师在新时代教育的要求下，探索实践“互联网+”环境下的教研备课是时代的趋势，即通过理清“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课的优势和作用，为中学音乐教师利用网络平台进行集体备课的实践操作提供参考和借鉴。

关键词：“互联网+”;音乐教师;集体备课

中图分类号：G633.951    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0009-03

备好课是上好课的前提和基础，备课的过程也是音乐教师专业成长的重要过程。在信息化教育快速发展的今天，“互联网+”的实际应用已经进入到学校教研领域，也为中学音乐教师的备课带来了新的契机，开拓了中学音乐教师备课的新途径，并有效弥补了中学音乐学科传统备课存在的不足。我们经过探索与实践，总结出了“互联网+”环境下中学音乐教师开展网络备课突出的几点优势和作用与同行们分享。

一、“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课的优势

（一）及时

以往音乐教研组集体备课需要学校教务处统筹调整每位教师的上课时间，且每周最多只能安排一次集体备课时间，就是这每周仅有的一次教研备课时间都会因为音乐教师开会、外出培训、带队演出、比赛等活动，影响部分教师无法参加集体备课。备课不及时、备课效率低是传统备课难以解决的问题，即使能保障每周一次的音乐学科备课活动，也满足不了集中集体智慧优质备课和适时调整并完善教学设计的要求，但是如果能建立教研备课网络平台就可以弥补并解决上述问题。现代网络传播速度快，不受时间和空间的限制，教研组可将备课主题提前发布，然后所有参加备课的教师都可以收集备课资源，畅谈各自的备课思路，然后指定值班教师整理教学设计初稿，再发布修改。即使教学设计完稿后，若在上课时发现需要改进之处，也可以立即在网络平台上进行修改和完善，并快速、及时地解决教研备课中存在的問题，由此可见网络教研可为音乐教师集体备课搭建及时快捷的工作平台。

（二）丰富

互联网教研备课形式多样、功能强大、内容丰富，可以发挥不同网络平台的特点和优势，如“QQ群”具备大容量快捷传输的功能，“微信群”拥有直观便捷、功能全面的优势，“博客”的广泛宣传能够扩大传播影响等等，这些不同功能的网络平台都能为音乐教研备课服务，在互动交流、收集、整合、分享备课资源等方面也都可以发挥积极作用。此外每位参加备课的教师还可以利用网络平台晒出自己的教学设计;可以阐述个人的教学思路和特色之处;可以展示教学实录、分享教学经验和课后反思;也可请专家指导、点评、提出建议等等。充分挖掘和开发网络可利用资源，能够快速提高音乐教师的教学能力，进而全面提升教研组的教研水平。

（三）经济

网络教研备课无需全员集中，通过手机或电脑就可以参与教研备课讨论和上传所需文字、图片、视频等资料，节省了传统集中教研备课来回奔波的时间，也节省了不少打印纸等耗材，还可以随时向专家和名师请教，查阅资料、收集可利用的资源也更加省时省力。即在大大减少人力、物力、时间等各方面成本的同时提高了备课效益。

（四）方便

中学音乐教学所需的课件容量大，影音资料多，而传统备课只能集中观看研讨，所以导致交流更新不及时，影响备课效果。而网络教研可收集和保存音频、教学设计、微课、课件等重要备课资料，即使有人因事错过了面对面的集体备课也可在平台上回顾学习并发表个人的备课见解。同时每名参与备课的教师还可以通过网络平台随时发布自己搜集和制作的课件、影音资料供大家讨论和借鉴，方便资源共享。若在应用时发现存在的问题和不足也可以立即相互沟通，发挥集体智慧解决和弥补，如此可让备课更完善，使上课更有效。

（五）平等

传统的面对面教研备课往往是教研组长或备课组长主导备课过程，即教研组长和备课组长思考和设计得多，而其他参与教师由于顾虑较多，有时又因时间等关系难以发表自己的观点和见解，处于被动接受已设计好的教学设计的境地，即教研备课参与面不够广，因此制约了教师专业上的成长。而建立网络备课平台，所有参与教师都可以平等交流，发表自己的见解和观点，还可以相互探讨查找不足，也可以取长补短相互借鉴。网络备课平台人人都有发言的机会，可以点赞，也可以“拍砖”，由此在平等互动中产生思想的火花，进而大大促进教研组备课能力的整体提升。

（六）高效

在音乐教研组确定了各学期的备课专题后，可通过网络备课平台定期发布主题让大家共同研讨，然后全体参备教师共同讨论、补充完善，共同形成完整的教案。网络教研备课要建立主题明确、分工清晰、各司其职的完善备课机制，只有这样才能真正发挥全体教师的智慧，发挥集体备课的价值和作用，进而提高教研备课的效率，在短时间内达成高质量的备课效果。

二、“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课的积极作用

（一）为中学音乐教师提供丰富的备课资源

以往音乐教研组的备课材料只是一些纸质的材料，打印、收集、整理、归档较为繁琐，不但材料内容有限，而且还需要专门的地点存放，过后查找起来也较为麻烦。而如今可以通过网上申请“教研组百度网盘”发动教研组全体教师收集备课所需的视频、教案和制作好的课件以及与备课相关的内容，并经过专人整理和分类后上传，供全体备课教师随时随地查看，这为备课提供了丰富的可选择内容。同时音乐教研组还可以集中观看学习经过筛选的影音和可借鉴的录像课，并将所收集的优秀教案通过教研平台展示出来供全体备课教师学习借鉴，以丰富网络的备课资源，这样能大大扩宽教研组的备课思路，提高中学音乐教师的备课和上课质量。

（二）为中学音乐教师备课提供高效的相互学习和成长的机会

当每位教师在备课思路、备课环节等方面遇到困难需要帮助时，可以随时在网络教研备课平台上求助，这样有教学经验的老教师可以得到年轻教师的网络应用技术指导，而年轻教师在平台上也可以随时向老教师请教教学经验。此外每位教师还可以将查找到的优秀教案、认为有益的教学指导建议和教学反思上传到网络备课平台供大家参考借鉴，还可以定期连线名师、专家在线上进行专题备课指导并对备课教师的教案和教学实录给予及时点评等等。由此可见，网络教研备课平台的建立可以极大地扩展教师学习的空间，方便教师之间取长补短，进而使教师的专业化成长在相互学习和促进中得到快速的提升和发展。

（三）为中学音乐教师提供多样的教研备课形式

“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课的形式可以说是多种多样、各具优势，可根据教研组的需求对其加以开发和选择。第一，可采用确立专题轮流主备的形式，即主备教师先行设计，然后通过备课网络平台发布备课初稿并说明设计思路，待全体参备教师提出补充和完善意见后，再由主备教师二次修改，然后在网络平台发布备课完善稿。轮流主备的形式可以节约参备教师的时间和成本，同时主备教师在专业上也可以得到全面的锻炼和培养。第二，可以采用同课异构的形式，即全体备课教师在同一备课专题下，各自独立备课，然后再将每个人的教学设计发布到网络教研平台上供大家学习和修改，最后再统一进行集体研讨分享各自的设计思想并指出不足，这样不仅可以发挥每位教师的能动性，还可以保留各自的教学特色。第三，还可以根据备课的具体情况，采用工作室指导教师或外请专家引领备课、小组合作创新备课等等备课形式。

“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课是新时代教育教研发展的重要领域，但我们应该看到在传统备课与现代科技的优势互补、线上与线下备课的深度融合、发挥教师的专业能力和提升教师的网络技术应用能力齐头并进等方面还需要我们中学音乐教师继续深入地进行学习和研究，还需在探索和实踐中不断提升中学音乐教研备课的质量以提高音乐课堂的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018，1.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018，1.

[3]雷   蕾.集体备课应处理好四种关系[J].文学教育（下），2018，（04）：180.

[4]杨雅琦.网络背景下集体备课与传统集体备课的对比研究——以翼课网在初中英语备课中的应用为例[J].英语教师，2018，18，（10）：109～113.