颜娜娜

摘 要 近年来，随着教改力度越来越大，教育界对教改策略的研究也越来越深刻。“多维互动，主体体验”作为一种全新的教育理念，不仅贯彻了新课改相关要求，更是在激发学生与学生之间，老师与学生之间的合作、互动、探究方面，有着良好的效用。鉴于此，加强对“多维互动，主体体验”小学语文教改可行性的分析，并制定“多维互动，主体体验”小学语文教改策略，可有效推动我国教育事业的改革和发展。

关键词 小学语文;互动式教学;教改

中图分类号：K516.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0122-02

作为一种全新的教学方式，多维互动式教学法与新课程改革标准的要求十分吻合，不仅将传统的单向性教学活动，调整为多向性教学活动，同时强调了学生在课堂上的主导地位，突出了学生自主意识的重要性。大量教学实践证实，在“多维互动，主体体验”教学理念的指导下，多维互动式教学法在调动学生学习积极性，推动师生关系和谐友好发展等方面，有着极为明显的作用。小学语文作为小学生的启蒙课程，对于提高小学生文化素养，增强学生表达能力和思考能力，全面推进德育教学活动，夯实学生基础文化知识等方面，有着重大意义。因此，为了增进学生对语文课堂的亲近感，引导学生爱上语文课，贯彻新课改相关要求，必须正视小学语文课堂教学中存在的不足之处，落实小学语文教学教改策略，培养出更多品学兼优的三好学生。

一、“多维互动，主体体验”小学教学教改可行性分析

（一）满足时代发展需求

与传统的单向性教学理念相比，主张多向性的“多维互动，主体体验”教学理念，更能适应时代的发展需求。例如，在传统的教学模式中，主要以教师为主体，所采用的教学方式是老师在课堂上面讲解课文，学生在课堂下认真听讲。这种缺乏参与互动的教学模式，不仅老师认为教学过程了无生趣，同时学生也认为学习过程味同嚼蜡，尤其是遇见“唯我派”老师时，自顾自的讲课风格更是让学生难以理解到课堂内容。因此，在新时期背景下，践行“多维互动，主体体验”教学理念，对小学语文教学实施教改，优化教学方法，重视学生参与课堂教学的重要性，突出学生在课堂上的主导地位，即是时代的发展趋向，也是广大师生翘首盼望的教学方式。

（二）符合传统小学语文教学模式教改需求

现阶段，我国许多小学语文教学模式都是以应试教育模式为主，实施语文教学的目的，主要为帮助学生考取好成绩，顺利完成后期的升学考试。这种充满功利性质的教学模式，不仅加重了学生的学习负担，同时也束缚了学生的天性，将天性活波的小学生，变成了一个个考试机器。因此，在新时代背景下，发挥“多维互动，主体体验”的教学体验，一方面可以解放小学生的天性，让学生发扬自己天马行空的思维能力。另一方面通过突出学生主体地位，鼓励学生自主思考，培育孩子独立思考能力，符合传统语文教学模式的教改需求。

二、“多维互动，主体体验”小学教学教改具体策略

作为一项涉及面广，参与过程不确定因素较多的教学模式，在實施“多维互动，主体体验”小学教学教改时，为了确保获得满意的教学效果，必须编制具体策略，有效协调教学关系，全面提升教学质量。

（一）搭建三级互动平台

与学生相比，语文老师在知识储备水平、思考问题能力等方面，都具备绝对的优势。因此，在课堂教学时，处于“智力劣势”的学生，常常处于被动地位。因此，为了推动小学教学教改，教师可采用搭建三级互动平台的方式，即“老师——导生——学生”三级互动平台，全面贯彻多维互动，主体体验”教学理念，使学生在课程学习时把握课堂自主权，提高独立思考能力。其中，在搭建三级互动平台时，具体操作策略如下：首先，由语文老师挑选出语文学习成绩出众，善于表达，具备组织能力的学生，赋予他特殊的课堂地位，担任其他同学的“导生”。其次，将班级学生分为不同的小组，每组分配一名“导生”，负责解答同学的提问，管理小组纪律，以及总结同学的提问，统一汇报给老师。最后，由老师担任全班的“总组长”，负责解答“导生”无法回答的提问，以及制定课堂话题，协调课堂秩序等工作。为了进一步调动学生参与到课堂教学活动中，突出学生的主体地位，教师可以设定“导生”轮岗制，每周让不同优秀的学生担任“导生”，全面推动小学教学教改的进程。

（二）实施师生双向协作备课模式

在传统小学语文教学模式下，学生所能接受到的语文知识，主要由老师单方面决定。语文老师决定教授什么语文知识，学生便只能接受什么样的语文知识，学生的学习地位十分被动，难以掌握课堂自主权。由于学生个体对知识偏好的差异性，传统的教学方法往往会忽略很大一部分学生的学习偏好，使得学生成绩差异进一步扩大。因此，为推动小学语文教改的发展，老师可采用师生双向协作备课模式，让“学生中心”思想替代传统的“教师中心”思想，在落实教学目标和传授语文知识的同时，突出学生的主体地位，助力学生兴趣爱好的发展，培育出更多优秀学生。其中，在具体操作时，师生双向协作备课模式即是在教学内容上，让老师和学生双方都参与进来，学生可以按照自己的学习兴趣，向老师申请课堂学习内容。老师在备课时，基于基本教学目标的基础上，最大限度将备课内容向学生知识兴趣点靠近，解放学生对老师的绝对服从思想，让学生参与到课堂学习中。

（三）巧用活动发展互动

从心理学的角度来看，小学生正处于心智发育阶段，对任何事物充满了兴趣，思维能力天马行空。如果教师巧妙设置课堂活动，强化他们在课堂上的主体地位，灵活引导学生的思维方向，可以营造活跃地课堂氛围，激发更多学生学习语文的热情。其中，常见的多维互动式教学模式，有讨论、游戏、辩论等。在语文课堂上，老师通过课堂主题，灵活的设置游戏活动、讨论活动等方案，让学生在讨论、游戏过程中释放天性，全面参与到课堂学习中。知名教育学家陈鹤琴曾说：“儿童视游戏为生活，儿童喜欢游戏是天性使然。”游戏活动是儿童认识世界的独特方式，他们在游戏中认识自然，认识事物，养成爱劳动，爱思考的习惯。因此，推动小学语文教学教改，老师必须学会巧妙的创设活动，采用寓教于乐的方式，让全体学生参与到活动中，潜移默化地掌握语文知识。

三、结语

作为一种全新的教学理念，“多维互动，主体体验”教学模式可对传统小学语文教学模式造成巨大冲击，可有效加快我国教育现代化的进程。通过对“多维互动，主体体验”小学教学教改可行性的分析，也可看出“多维互动，主体体验”教学模式不仅满足时代的发展需求，同时顺应小学语文教改的内在需求，值得大力推进。

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