沈东波

随班就读工作在中国已经开展了十年，但仍然处在摸索和实验阶段，其教学模式和工作方法并不为所有老师熟知。

从2015年开始，南京市成为了全国随班就读试验区，这项工作开始在全市范围内进行了实验和推广，金牛湖中心小学于2016年成为南京市首批“随班就读实验学校”，加入了融合教育的实践队伍中。

经过近两年的实验和学习，教师在理念认同、行为接纳、个别教学、抽离式学习方面都有了一些提高。

下面就这两年研究的一个主要内容：关于不同类型特殊儿童随班就读教学策略研究作一个总结。

一、学校随班就读开始之初状况分析——被动随班

实验初期，学校初步统计，持有残疾证，列入随班就读的共有4名学生，分别是听障2名，肢残2名，而实际上，其中一名肢残学生因为是车祸致残，智力上也受到非常大的影响。

这些学生当时进入我校就读主要有二方面的原因：一是听障的儿童配了助听器，他能够进行随班就读，并不需要老师给予特别的关照;二是家长不愿意自己的孩子到区特殊学校就读，非常期望自己的孩子和普通孩子一样。

可以看出，当时学校并没有“随班就读”这个概念，其接收意愿是被动的，对这些孩子的学习也没有进行有意识的个别化辅导。这其实是长期存在于普通学校的普教和特教完全分离的状况，特殊儿童人在普通学校，实际是被排斥于教师教育行为以外的。

学校正式加入“随班就读”实验以后，首先成立了全区首家“随班就读”教研组，分批次参加市级“随班就读”各项培训活动，定期开展校内研讨。……