摘 要：通过从体育教学过程的每一个环节，即目标、内容、方法、手段、环境等出发，阐述应无处不体现“以人为本”的理念与精神。

从而更好的创建体育教学人文性的途径，将人文性理念更好地渗透于教学过程。

关键词：教学环节;人文性

1前言

一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真;艺术追求的是美;人文追求的是善。我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。人文既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。体育教育，需要理论知识和专业技能，也需要艺术修养，但是尤其更需要人文。把人文理念渗透进体育教学的各环节是提升体育教学全面培养人才的重要举措。

构建体育教学的人文性要体现出两个基本特点：其一是时间的连续性，即体育教学的人文性理念应该始终贯穿于学生接受体育教学的全过程;其二是空间的广阔性，即体育教学的人文性理念必须渗透于教学过程，从目标、内容到方法、手段、环境，无不应体现“以人为本”的理念与精神。

2 “人文”的概念

人文，是一个动态的概念。《辞海》中就这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。文化是人类，或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。从概念解释，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。

人从过去的工具人，经济人，发展到现代的社会人，文化人。就是人类关怀、生命关怀。

3构建体育教学人文性的主要方向

3.1体育教学目标的人文性构建

体育教学目标本身具有较强的导向性，决定了体育教学的基本方向。体育教学目标的人文性，就是要求在教学目标中体现出人文的基本内涵，即促进学生身心的全面发展与对学生个体人性、人权和价值的尊重。具体来说主要表现在四个方面：第一，通过体育教学满足学生的兴趣、爱好和对体育的需要;第二，通过体育教学向学生传授体育、健康、安全的知识与技能;第三，通过体育教学发展学生的个性，培养学生良好的品德和心理品质以及社会交往能力;第四，促进学生身体的正常发育与发展。这四个方面在不同的学段、不同的年龄阶段重点不一样。

其实，体育教学目标的生物性、科学性、社会性和人文性是紧密交织在一起的，它们有一种必然的联系。但是，过去我们比较重视体育教学目标的生物性和科学性，强调通过体育教学来增强学生体质和掌握体育的知识与技能等，其带有极浓机械主义色彩。我们总在说一个技术怎么教，一个动作怎么学，和一个身体部位怎么练的方法体系，却全然不顾学生的内心感受。单调机械的练习虽然可以使学生在短期内掌握技术，增强体质，但同时也抹杀了学生参与体育的兴趣和积极性。体质的贫弱可以逐渐改善，而对体育的负面认识，一旦形成，却能影响其终身。因此，体育教学的生物性、科学性和社会性目标，只有与人文性有机结合，才能相得益彰，焕发勃勃生机。

3.2体育教学内容的人文性构建

体育教学内容的人文性要求在体育教学内容的选择上，必须要考虑学生的可接受性。即：教学内容要符合学生的兴趣和爱好;教学内容是否符合学生的生理和心理发展的年龄特征;教学内容是否与学生的社会和生活经验相联系;教学内容是否为学生进一步的发展提供了基础。

竞技运动的手段应不应该或者如何引进体育课堂的问题，深层上涉及到教学内容的人文性问题。竞技运动的手段是人体运动最完美的表达，是学生的兴趣所在，能不作为体育教学的重要内容吗？进一步而言，把成人的运动手段原封不动地照搬进体育课堂，作为青少年的学生又能接受吗？在我们的小学时代，大多数人都有手拿篮球却在投篮时挨不着蓝板或蓝圈的失败经历，这似乎并不是我们的过错，根子还在体育教育的指导思想上。

选择体育教学内容还必须与学生的生活经验联系起来，与学生未来的发展联系起来。比如健康的知识与方法、安全和自我保护的知识和方法、生存的常识，以及一些生活体育和休闲体育的内容等等。体育教学内容应该不断拓展其文化内涵，为学生的终身体育提供基础。

3.3体育教学方法的人文性构建

3.3.1体育教学方法要充分发挥学生的主体作用，这是体育教学方法人文性的核心与精髓。也就是说，体育教学方法的选择与运用，应该“以学生为中心”，以能够充分调动学生的积极性和主动性和师生之间的互动为基本原则。体育教学是有个特殊的运动认知、感受和体验过程，需要情感的接受和体验，教学方法更多的是要考虑让学生主动参与，并在这一过程中诱导学生的想象力和创造力。比如在教学中适当运用自学的方法，学生相互指导、相互学习的方法，学生自我评价的方法等等。体育教学方法的人文性还要求教师转换角色，变“包揽”为“主导”，变“管理”为“协调”，真正建立一学生为主题的方法体系。

3.3.2体育教学方法要体现学生的个别差异和因材施教。从尊重每一个学生个体的角度出发，体育教学方法的运用应该体现出不同年龄、不同身心发展水平、不同个性特征的学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，从而使每个都得到相对最佳的发展。应该明确的是，平等教育是每个学生都应该享受的基本人权。

3.3.3体育教学评价方法也应体现相互人文性。即体育教学的评价方法应该重视个体的差异性，不要过分追求评价结果的绝对客观性和数量化。也就是说，应该将绝对评价和相对评价、终结性评价个过程评价有机结合在一起，将评价方法的科学性和人文性同意结合起来。每个学生的学生起点是不同的，教学评价必须要考虑这个因素。评价的结果不应该成为学生的包袱，而应该成为学习的动力，它既要仍学生看到自己的成绩，更要让学生明确自己的不足及今后努力的方向。

3.4 体育教学环境的人文性构建

体育教学环境的人文性往往是人们比较容易忽视的问题。加强体育教学环境的人文性主要包括两个方面的含义，一是对体育教学有形环境的设置要体现对人的关怀;二是要建立良好的充满人性的，民主平等的无形体育教学环境。

有形的体育教学环境主要包括体育教学活动的场地、教材、服装等设施，其设计、安排与设置应该体现对人的关怀。如体育教学周围活动环境设置首先应考虑是否衛生、安全、体育场、馆的颜色、光线是否符合学生的生理特征等等。体育教学提高努力为学生创造一幅诗一般的画面和意境;翠绿的草坪、湛蓝的天空、清新的空气、整洁的场地、个性化的器材与充满活力的运动场面……，在这里，人与自然、人与环境、人与运动已经浑然一体。置身与这样的场景中，去奔驰、去跳跃、去拼抢，对学生而言，提高是他们人生法中最惬意的享受。

无形的体育教学环境，集中表现在师生之间、学生之间的人际关系一及课堂的学习氛围等。体育教学无形环境的人文性具体体现为平等的师生关系和民主、活跃的课堂教学气愤。体育教学过程中，体育教师棉队的是充满朝气和灵性的学生，因此他应该既是学生的师长，又是学生的朋友和长辈，对学生他应该倾注满腔的热情、爱的信任。理解、合作与互动是新型师生关系的最基本模式。

参考文献：

[1] 叶现勇.谈体育教学中的人文教育.成才之路：2009（14）.

[2] 潘福生.高中体育教学中的人文性及其渗透培养途径.教育文档，2019（03）.

[3] 伍新春.高等教育心理学。北京：北京高等教育出版社，1999.

作者简介：

李巍巍，（1976-），女，汉，河南登封人，河南牧业经济学院，副教授，硕士;研究方向：体育教学与训练。