汪高元

摘 要：创新创业成为当今时代的主题，培养能够适应地方和产业发展需要，具有较高专业技能和创新创业能力的综合高素质应用型人才，成为应用型本科院校的重要历史使命。在分析应用型本科院校大学生创新创业能力培育现状的基础上，基于OBE理念，探索大学生创新创业能力提升的培育路径。

关键词：OBE;应用型本科院校;创新创业能力

中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.035

在知识经济时代，技术迭代速度加快，经济转型升级由资源驱动逐渐转向创新驱动，创新创业成为时代潮流。高校作为知识创新的高地和人才培育的重要基地，其创新创业教育备受人们关注，尤其是地方应用型本科高校，如何充分发挥自身的优势，为地方经济转型升级输送大量创新创业型人才，更是当前的一个重要研究课题。

1 应用型本科院校大学生创新创业能力培育现状

自1998年清华大学举办首届大学生创业计划大赛开始，创新创业教育逐渐在国内各高校开始萌芽。2010年，教育部更是提出：把创新创业教育面向全体学生，培养具有企业家精神的创新性人才成为政府、教育界和企业界的共识。占据高等教育半壁江山的应用型本科院校为了更好服务于地方，适应时代发展需求，不断为地方经济发展提供具有创新思维和创业精神的应用型人才，也积极开展了一系列创新创业教育探索。然而，由于起步晚，且受各种因素限制，各高校创新创业人才培养上仍存在一些问题。

1.1 创新创业意识淡漠，創新创业氛围有待提升

应用型本科高校主要围绕地方经济与产业发展，培养既具有专业知识技能，又具有创新意识、创新精神和能力的综合高素质人才。大学生是创新创业教育的对象，其自身创新创业意识的高低直接影响了高校教育的效果。据调查，仅有41%的学生对创新创业感兴趣，认为学校开设创新创业相关课程意义较大，而59%的学生对此兴趣一般，认为创新创业教育只适合少部分人，传统的就业观和学习观仍占主导地位，自评创新创业意识较淡漠。

1.2 专业教育与创业教育脱节，创新创业教育体系不完善

目前，在创新创业教育上，应用型本科高校主要有两种课程设置形式：一是面向全体学生的阶梯式课程设置，通过开设创业通识课、专业课和实践课等形式进行创新创业人才培养;二是以创培班为代表的精英化订单化培养。两种形式对创新创业人才的培养虽取得了一定的成效，但创新创业理念和思维未完全有效融入至各专业的人才培养方案中，专业课与创新创业课相互隔离，学生的创新思维和创新意识未能有效激发，加之创新创业相关课程内容丰富但课时有限，课程间衔接度不高，创新创业教学效果不佳。

1.3 资源未有效整合，教学保障体制不健全

在人才培养上，应用型本科院校区别于研究型高校，更注重培养适应地方和产业发展的，综合素质高的工程技术人才和专业管理应用型人才，其地缘优势明显。但在实际教学探索中，高校因各种原因，未能完全有效整合各种校内外资源，从课程建设来看：教学内容上，未能充分以市场需求为导向，打通专业课程与创新创业教育之间的壁垒，教学内容未能有效整合;教学环节上，未能充分利用地方企业资源，有效引入企业实践项目、平台和师资，形成良好的创新创业教育生态圈，教学方法和手段较传统，体验式教学和实战演练不足，项目指导针对性不强，不能有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习及创业热情。

2 OBE理念及其特点

OBE即Outcomes-based Education的缩写，是一种以学生为中心，基于学习成果的新型教育理念，被称之为结果导向教育或能力导向教育，它是在继承教学投入产出等经济理论的基础上，发现教学本位观缺失性后的一种补偿性思考的结果。该理念最初由Spady等人提出，后迅速在欧美国家盛行。该理念被《华盛顿协议》接受后，被贯穿于教育认证标准的始终，2013年我国加入《华盛顿协议》后，国内众多高校开始应用该理念和方法进行教学改革和人才培养。OBE区别于国内传统的投入导向型教育理念，更关注于教育的产出即人才的培养，将生产领域的相关理念引入教育系统，以需求和能力为导向，重视人才的培养质量，重视学生在进入职场后，其能力和素养是否符合社会和企业的需求。OBE具有以下几个特点：一是强调学习成果或教育产出。教育的本质是培养人，提升学生适应未来社会的能力，OBE侧重于学生学习后获得的核心能力，以能力为本位，强调从社会需求出发，探寻人才培养目标和毕业能力标准，在遵循逆向设计思维的基础上，合理设计教学内容与教学过程，完善评价机制，注重学生最终能力的提升。二是以学生为中心，注重学习过程。OBE始终强调学生的学习成果和获得的能力，任何教学活动的开展均以学生为中心，围绕学生的学习目标，层层递进式开展教学活动。学生是学习成果及能力的建构者，在实际学习中占据主体作用，提倡学生自主学习和自我评价，教师仅为引导者和管理者，在教学中起着示范、指导、监督等作用，通过教学内容安排和教学过程的组织、控制，帮助学生达成预期的学习成果。三是遵循学生的个性化发展要求。OBE以全体学生为中心，认为所有学生都能学习成功，只是其实现的时间点和方式不同而已，其强调教学应遵循不同学生的个性化发展要求，因材施教，制定不同的教学目标与策略，强调学生的个性化和差异化发展，突出学生能力达成途径的多样性。

3 OBE理念下应用型本科院校大学生创新创业能力培育路径思考

在OBE理念指导下，应用型本科院校应以全体学生为中心，以社会实际需求为导向，以学生能力提升为本位，进行教学模式改革与创新。

3.1 双课堂联动，培养学生创新创业意识

以成果为导向，双课堂联动，培养学生的创新创业意识。一是积极发挥第一课堂的主导作用，针对不同年级学生开设不同的创新创业课程，如大一开设创业基础通识课，大二大三开设创新创业类选修课，大四开设创新创业专题讲座等。二是充分调动学生的学习兴趣，开展丰富多彩的第二课堂活动。一方面，学校可以成立学生创新创业社团，定期通过线上线下等渠道宣传创新创业知识、政策及优秀创业典型，举办一系列讲座、沙龙等活动，营造创新创业文化氛围;另一方面，以创新创业大赛为平台，培养学生创新创业能力。以创新创业训练项目为基础，以“互联网+”创新创业大赛等为依托，建立跨学科交融的学生兴趣团队，推进跨学科学生合作学习。以赛带训，以训促学，促进竞赛项目化建设。

3.2 专创融合，全面提升学生创新创业能力

应用型本科院校应以未来社会对创新创业人才的需求为依据，反向确立人才培养目标和能力要求，为社会培养更多具有创新意识和精神的人才。“专业+创新创业”这种复合型人才培养模式，不仅是创新创业教育的发展方向，也是专业教育落地与实际更紧密结合、服务社会的变革目标。这种人才培养模式在为学生打造学科专业知识的同时，通过创业知识、创业实践和创新项目的带动，为学生创造理论知识的验证途径和专业能力的实践渠道，有助于学生建构知识的有机关联，从而加固知识之间的内化，加速知识与能力的互通支持，使学生能够运用动态、发展的眼光理解专业，从而完成对学生学习能力、实践能力、创新能力和发展能力的一站式培养。在专业课程建设中，我们应以学生毕业能力要求为目標，不断设计教学环节，整合教学内容，将创新创业思维融入至专业课程教学全过程;在教学方法上，要不断采用项目教学法、混合教学法等，让学生进行体验式学习，不断提升学生的创新创业能力，真正实现知识、能力、实践、创新教育一体化培养;在评价方法上，突出学生主体作用，将学习过程中的创新性内容与成果纳入考评项目中来，进行多元化考核探索。在实际教学中，应以生为本，鼓励开发学生的创新思维，鼓励学生积极参与改革、课堂建设和课下反馈，鼓励学生更积极地参与各种社会实践活动，从而有效联系课上课下、内化知识深入理解、强化知识与实践的转化。

3.3 整合资源，共筑创新创业生态圈

创新创业教育的有效开展，需要充分发挥政府、企业和学校的作用，以社会需求为导向，以创新创业人才培养为目标，融合各方资源，共筑创新创业生态圈。首先，学校应结合OBE理论，在认真调研市场需求的基础上，在政府的支持和引导下，与企业共同研讨创新创业人才培养的目标、课程体系、教学方法等，共同搭建校企合作平台，在合作中共享资源，互惠共赢。其次，多方共建创新创业指导服务体系。一方面，以项目为切入点，开展校企合作，共建创新创业教育实践平台，将校内创客空间、创新实验室、创新创业项目、知识产权与校外的实践实习基地等进行融合，建成较为完整的软硬件设施支撑体系。另一方面，推进政校企三维立体化师资队伍建设。应用型本科院校，一是要积极引进政府创业咨询导师，以为学生提供政策咨询等服务;二是要积极引入企业管理及创业导师，指导学生进行创业管理培训;三是要通过走出去和引进来的方式，积极培养学校的创新创业导师，以加强学生的创业理论教育与科技专业指导。

总之，大学生创新创业能力的培养与提升是一个系统工程，应用型本科院校应遵循教育的本质，在OBE理论的指导下，以社会需求为导向，以学生为中心，积极探索多方融合的创新创业人才培养模式，不断加大教学改革的力度，提高人才培养的质量。

参考文献

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