李雪梅

【摘   要】  德育除需要显性课程活动的系统明确教育外，离不开隐性课程的支撑与配合。实践基地，切莫忽视了隐性课程这种极为重要的德育资源。

【关键词】  隐性课程;学生;德育

隐性课程又称为潜在课程、隐蔽课程、自发课程，它是由美国教育社会学家菲利普·W·杰克逊于1968 年在其专著《课堂生活》中首次提出的。与隐性课程相对应，则是“明确的”“公开的”“外显的”显性课程，比如说专门的德育课程。专门的德育课程对道德养成负有专门的责任，但仅有“系统、外显、明确”的显性课程活动不足以保障德育目标的达成，还需要隐性课程的支撑与配合。下面，笔者以张家港基地（简称基地）为例，谈如何挖掘隐性课程这种重要德育资源。

一、做亮校园文化，润物无声

校园文化通过丰富多彩的内容和形式对学生价值观念、道德情操、思想内涵和行为模式的形成和发展起着较深的影响。

1.物质文化，一张美丽的画卷。基地围绕各活动区域功能特点进行校园文化布置：以大幅江南水乡油墨画为背景，形成干净整洁、明快大气的教室文化。以楼梯、走廊、围墙、栏杆、宣传窗为主，进行艺术设计，形成墙栏文化。以食堂、厕所、办公室、宿舍等为载体，形成倡导文明和谐、节约环保的生活文化。阳光之路上，各种党史知识穿插其中。廉洁之路上，小桥、莲荷相映成趣。行知广场上，办学思想、育人目标清晰可见……不管是徜徉在石径、小桥，还是闲散在宿舍、阅览室，可谓步换景移，不言而教。

2.制度文化，一种张力的约束。基地制定完善了《党员、领导班子廉政建设“六要”规定》《教师学习制度》《送训老师须知》《实践活动学生须知》《宿舍管理条例》《优秀班级集、优秀个人评选条例》等，从办学行为、师德师风、学生日常行为等方面提出了具体的规范要求，以制度管理促进各项管理措施落到实处。

3.精神文化，一种品性的引导。基地以“勤勉踏实的治学精神、为人师表的高尚品格、教书育人的优秀楷模”为主线，大力开展培养教师高尚师德的活动，培植老师的从业境界，育人素养;通过文艺、军训、理论探讨，学术报告等活动及视听系统，在学生中营造成积极向上的文化氛围。如参训学生担任播音员的午间广播活动，经常可以听到学生收获的喜悦和遇到的困难、同伴互帮互助、对父母的感恩等。还有这样的声音：今天是X同学生日，为他点歌;X老师，全班送你一首歌……此外，把更多学生的来稿整理结集出版成《感言集》，发放到各学校及作者，延伸了课程本身的意义，做深了文化内涵。

二、用好各种集会，熏陶无痕

学生在基地，少不了集会活动，这也是重要德育因素和契机。

1.开营仪式，一场温馨的相聚。在开营仪式开启之前，值班老师已然投影出欢迎标语，有时，等候他们的还有同批次早到的他校师生，入场时热烈的掌声，给多所学校友好相处设了一个良好的开端。仪式上，基地领导先致热烈的欢迎辞，再邀请不同学校领导代表或学生代表发言，最后，再对学生圆满完成本次实践活动提出殷殷希望、作出热情鼓励。这是一场温馨的相聚，学生跳出狭小的个人和班级圈子，从不同方向奔赴到同一个地点，相聚一起，互相认识，互相鼓励，之后，在一起相处两天半。这，不正像多年后，走向更高学府或工作岗位，融入新的集体吗？

2.文娱联欢，一场青春的约会。学生很期待的事情，还有晚上的文娱联欢。晚会交由学生主持，他们充分考虑如何开场落幕、各校节目先后顺序、台上台下如何互动等。常常，台上在演唱，台下学生挥着荧光棒和着节拍跟着唱起来;台上跳着劲舞，台下学生掂着脚尖在摄影;同伴表演中，有人送花;同伴表演后，友好鼓掌;还有出其不意邀请老师到台上献艺的插曲。晚会，不仅展示了学生的个人才艺，更展示了各样的班风校风，增进了校际间了解，促进了校际间友谊，学生学会了展示自我欣赏他人，学会了尊重自己尊重别人。

3.晨间小会，一次自我的检视。评价、反思和内省，是德育的重要途径。基地会在每天上午实践活动开始前，组织一次晨间小会。小会上，基地值班行政会将从上课老师、值夜老师、宿管人员那里了解到的情况汇总，结合自己值班巡视所见所闻，对学生过去一天的表现作出评价。涉及上课、路队、内务整理、集会、文明礼仪等各方面，对学生中存在的好风纪提出表扬。每次的评价，对后续评优秀班集体、优秀寝室、优秀个人都有着重要的参考价值。

三、优化生活管理，感染无限

生活处处皆学问，生活处处皆文章。在日常生活起居中，也蕴藏着无限的教育能量。

1.寝室生活，一次超我的挑战。睡上下铺、叠“豆腐块”、打开水、共创睡眠环境、打扫公共区域卫生、解决同室小矛盾，这是很多学生的头一遭。基地认真做好生活课程管理，一方面，将内务整理过程拍成视频，让学生提前观看;另一方面，对宿舍成员进行明确的职责分工，利于学生各司其职;要求基地值班老师及送训老师深入宿舍，为有困难的学生提供具体指导，了解各宿舍情况，掌握各宿舍成员相处情况的第一手信息，并与学生进行沟通交流，引导正确处理同伴关系。学生体会着生活自理的不易、收获着同伴相处的快乐。

2.食堂服务，一次角色的转换。用餐时，基地安排学生轮值为他人打饭菜、维持就餐纪律，这是一次奉献自我、服务他们的职业体验。体验中，学生理解了服务的不易及价值，理解了服务者与被服务者，管理者与被管理者之间的关系，是一种弥足珍贵的收获。

3.晨训拉练，一行美丽的足迹。晨训拉练，是学生来基地后第二天早上的一项活动内容。不分寒暑，号子一响，学生就集队出发。沿着规定的路线，排着整齐的队伍，浩浩荡荡，颇为壮观。严寒酷暑，都阻挡不了学生的脚步。这项活动，不仅锤炼了学生意志，强健学生体魄，提振学生精气神，还让学生亲近了自然，感受了自然、生活、生命之美。

当然，隐性课程还有更多的挖掘，如，各种项目的评比反馈、心理咨询室的青春秘语……这种情境性、生活化、体验式的隐性课程，使个体可对自己是否接受影响、接受何種影响作出选择，因而容易接受、内化，促使道德的发展。

当德育与个体生活融为一体的时候，修养的生成也就成为可能。因此，实践基地，切莫忽视了隐性课程这种极为重要的德育资源。