王泽勇

【摘    要】  小学数学课程不仅是小学教育体系中的重要课程，是最基本的课程，也是学生形成学习能力的关键时期。作为一名合格的小学数学教师，我们必须把握好小学数学的教学过程，尊重学生学习的主体性，给每个学生参与课堂学习、思考、实践和积累经验的机会，以保证每个学生的数学潜能被释放出来。基于此，分析小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略具有重要意义。

【关键词】  小学数学;基本活动;策略

数学是一门实践类课程，学生学习这门课程的目的无非是提高他们的实践能力。由此，教师要注重课堂活动经验的积累，不断培养学生的数学意识，为提高学生的实践能力打下基础。然而，从我国小学数学教学的现状来看，大多数学校因为应试教育，数学教师过于注重结果，忽视学习过程的教学，导致学生的数学意识停留在模仿、换算中，数学思维完全得不到开发及运用。因此，数学基本知识得不到积累，教学效果也得不到提升。

一、通过数学实践活动积累数学基本活动经验

实践通常指人们改造社会和自然过程中所进行的有趣的活动，即知识来源于生活。活动的开展就必然有实践性的特征，由此，在数学课堂中要精心设计数学活动。没有良好的数学活动载体，很难积累数学活动的经验，而且行动是思想之母，实践是成功的阶梯。通过动手操作容易激发小学生的求知欲，而实践活动最有利于个体独立性、主动性和创造性的发展。因此，实践活动是促进学生积累活动经验的有效途径。为了帮助学生参与数学实践，积累数学活动的经验，在教学中应为学生的实践活动创造更多的条件和情境。例如：探索生活中一些不规则物体体积计算时，将学生分为几个合作学习小组。每组发一个烧杯、一个橡皮泥、梨。让学生测量橡皮泥、梨的体积是多少？学生通过实践测算，反应橡皮泥容易变形，引導学生把橡皮泥压成规则的长方体和正方体，在对应测量长、宽、高，从而学会测量和推算的步骤。如梨的体积测算过程：

①量出烧杯的底面直径d，算出烧杯的底面积S=π（   ）2。

②再往烧杯里倒入水，量出水的高度h1，算出杯内水的体积：V1=π（   ）2 h1。

③将梨放入水中，量出这时水达到的高度h2，算出：V2=π（  ）2 h2。

④算梨的体积=V2-V1=π（   ）2（ h2-h1），h2-h1为水上升的高度差。最后得出结论：物体的体积=水面上升的体积。这样一来，学生通过实践活动将枯燥的数学知识转化为“活”知识，即积累了基本活动经验，还提升了数学知识的运用。

二、通过合作学习积累个人活动经验

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务而进行的交互式学习活动。根据数学活动经验的多样性，在教学中应注意学生个体数学活动经验的积累。在群体活动经验的交流与合作中，应当相互补充，相互丰富，进而丰富和发展个体活动经验。而且，实践证明，合作学习有利于学生互动、师生互动，更有利于学生活动经验的积累。例如：学习“圆柱”时，首先引导学生把一张长30cm宽20cm的长方形纸卷成一个圆筒。小组合作发现有两个卷法。这时，教师让学生分别求出圆柱的高、侧面积、周长的值。其次学生得出：高是20cm，侧面积是600cm2，周长是30cm，另一个圆筒则是高是30cm，侧面积是600cm2，周长是20cm。对于学生的回答，教师可以让他们说说各自的想法。最后，通过组织学生合作学习，对于结果互相讨论，讨论为什么同一张纸叠出的圆筒，只是手法不同，周长、高会不同的原因是什么？通过自评、他评、互评等讨论互动，学生可以继续实践探讨，从而积累基本活动经验。

三、通过观察积累知识经验

观察不仅是习惯的表现，也是能力的表现。通过直观的观察和发现，学生不仅可以实现知识的具体到抽象，而且还可以实现知识感性到理性的过程。因此，在小学数学活动的实际教学中，教师必须加强对学生观察能力的培养。例如，学习旋转教学设计时，由于小学生不了解旋转的本质，无法分清什么是自转体旋转和反自转体旋转，不能真正掌握旋转的知识。首先，教师可以引导学生观察生活中的旋转物体，如不是360度旋转的秋千也是旋转体，充分拓展学生对于旋转体的认识。其次，引导学生观察秋千的旋转方向、旋转角度是否一致？学生通过观察后，可以明白旋转的方向不同。这时，教师再通过粉笔在黑板上顺时针方向旋转动作，提问学生这种旋转方向与生活中那种物体旋转角度、方向一样呢？学生通过这种教学方式，降低了旋转知识的难度，学生感知旋转时，继而明白旋转知识。

对于小学生来说，学习数学的过程也是思维成长的过程。在这一时期，我们需要培养学生的积极情感，这对学生经验的积累和人格的形成有着不可忽视的地位。在学生的学习活动之后，学生不仅可以体验到成功或失败的感受，还可以通过回顾发现并解决问题。学生在活动中通过自我探索、思考积累实践经验，促进基本知识的积累。因此，在日常的数学实践活动教学中，小学数学教师需要符合学生的需求，开展多样化的活动，促进基本知识经验的持续性积累。

【参考文献】

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