陈兵

摘要：以知识点为载体，以课时为组织单位的“课时教学”遮蔽了知识、思维和学习的生长样态。立足单元整体视角的“单元教学”具有“高观点”统领、“思想性”驾驭、“结构化”关联的内涵特征，通过单元、学情和教学分析的实施路径，可以实现对散点化、碎片化、孤立化的“课时教学”的超越，打开学生数学思维生长的新空间，形成数学教学的高格局、大气象。

关键词：单元教学课时教学特征路径

当下的数学教学，绝大多数是以知识点为载体，以课时为组织单位的教学。这种“课时教学”能够让学生掌握一个个知识点，但是难以让学生形成对知识整体、结构、系统的理解，即让学生“见木而不见林”。笔者认为，必须立足单元整体视角，通过“单元教学”，实现对散点化、碎片化、孤立化的“课时教学”的超越，打开学生数学思维生长的新空间，形成数学教学的高格局、大气象。

一、“课时教学”的不足

传统的“课时教学”从“知识论”出发，以“认识论”为基础，将知识传授作为教学中心，将知识掌握作为评价准绳，对知识运用、创新缺乏关注。教师“照本宣科”“按部就班”“见招拆招”地教学，其立场、重心、关注点和落脚点等都是“以知为本”，而不是“以生为本”。这样的教学有以下不足：

（一）遮蔽了知识的生长样态

“课时教学”固然有助于学生掌握一个个知识点，但也导致学生对知识的全貌缺乏感知，对知识的关联缺少体验。完整的知识是一个动态、发展的“流”。“点”状教学容易“掐头去尾烧中段”，从而导致学生“知其然而不知其所以然”。……