李雪玲

摘要：林俊老师执教的《两条直线的位置关系》一课，抓住学生学习的困难展开教学，教得准、教得深、教得透。具体地，设计了“整体分类”环节，从学习的争议处引入;设计了“认识平行”环节，从学习的浅表处追问;设计了“认识垂直”环节，从学习的疑惑处澄清;设计了“沟通联系”环节，从学习的混沌处完善。

关键词：学习困难教学设计两条直线的位置关系

最近，听了特级教师林俊老师执教的《两条直线的位置关系》一课，颇受启发。纵观此课，林老师抓住学生学习的困难展开教学，教得准、教得深、教得透。具体表现在如下四个方面：

一、整体分类：从学习的争议处引入

【教学过程】

师（出示一条直线）直线有什么特点？

生是直的，可以无限延长。

师（出示另一条直线，并让它顺时针转动）如果有两条直线，又能组成哪些图形？组成的图形又有什么特点？（板书课题）今天，我们就来研究——两条直线的位置关系。

（学生思考。）

师（出示图1）你能把它们分成两类吗？为什么这样分？

生①和④为一类，因为它们相交了;②和③为一类，因为它们不相交。

生①和④相交于一点，形成了四个角。

师像①和④这样，两条直线有一个公共点叫作两条直线相交，这个公共点叫作它们的交点。像②和③这样，两条直线在同一个平面内不相交叫作两条直线互相平行，其中一条直线就是另一条直线的平行线。（出示图2）这一组直线属于哪一类？

生相交。

生平行。

师明明没有相交，你为什么说是相交？

生直线可以延长，延长以后就相交了。……