曾司玉

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑则问，问与学，相辅而行者也。问是开启学生思维大门的钥匙，而问题意识的产生对培养学生的发散思维和创造思维尤为重要。作为一名小学数学教师，在日常的教育教学活动中，要注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆观察并产生疑问、发问、好问、善问，在培养问题意识的过程中启发学生的思维，培养学生的创新能力。

问题是数学的心脏，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。只有问题的提出，才有问题的解决，没有问题也就没有创新”。而在现实的数学教学工作中，学生发现和提出问题的能力并不强，不论是在课堂上还是课后，疑惑少，能向老师提出问题的学生少之又少。究其原因，一方面在现有的教学模式下，为使教学更具目的性，小学数学教材基本上按照“例题——解答——习题”这样的模式形式编写，而例题作为整个教学活动的围绕点，常常条件不多不少，结论唯一。为此大多数教师便采用“满堂灌”的教学方式上课，教师占去大部分课堂时间，没有留足时间和空间让学生发挥他们的智慧，在课堂上，只是老师在讲，学生被动吸收，这样的形式，必定使学生思维受限，难以激发他们学习的主动性，更难培养他们的创造思维。另一方面，由于大部分学生认为在学习的过程中有疑问是件丢脸的事情，亦或是怕老师对自己有想法而将自己存在的问题藏起来不敢发问。……