唐小湘

著名教育家叶圣陶曾一再强调：凡是教师绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。确实，当一名教师三分靠内才，七分靠口才，身为班主任更需要在语言修养方面下功夫。苦口婆心地激励同学们为最初的梦想而奋斗需要语言;孜孜不倦地教导调皮生要收回游离在学习海洋外的心思需要语言;时时处处耐心处理学生间发生的突发情况还是需要语言;费尽心思告诫学生不为班级抹黑依然需要语言……处在这样复杂丰富的“说话”环境中，班主任常常需重复他们的话语工作，需要处理同样的常规问题。如果此时班主任的语言还是曾经那些陈词滥调，还是他从进入学堂起就挺够了的言辞。那么，学生势必会产生听觉疲劳，以致形成“说者拳拳，听者昏昏”的尴尬局面。让班主任的语言充满活力和生命力，魅力，在日常的班级管理中，我做过以下方面的尝试探讨。

一、理论包裹，教育语言科学化

班主任与学生常常一处就是一年甚至更久，这样的“零距离”接触，再优秀的班主任也会让学生產生“审美疲劳”甚至两看相厌。班主任一再重复的、泛泛而谈的话，他可能不会再认真听了，不会再全盘信了。于是，我本将心向明月，奈何明月照沟渠的现象不可避免地会如雨后春笋般涌现。此时，如果采用浓缩智慧、浓缩精华的典型教育理论来指导说话，便能使教育语言精炼简洁，且充满科学力量，让学生在有限的时间内，达到无限的快乐享受和持久的激励成效。