肖宏宇 秦玉琨

摘 要：本文分析了应用型本科院校转型期，数理公共课的教学现状及存在的问题，从教学大纲，教学内容，教学手段和考核方式方面提出改革建议和措施，以提高课程教学质量，培养应用复合型人才。

关键词：应用型本科院校;转型期;数理公共课;教学改革

高等院校肩负着教书育人，为国家和社会输送人才的重要责任。应用型本科院校是以培养高级的应用复合型人才为目标的大学，它同普通本科院校相比具有明显的职业特征，即侧重“应用性”。因此普通本科院校为了更好的为地方社会发展服务，大量输送应用复合型人才，积极深入改革，向应用型本科院校转型。面对“转型期”这一特殊历史时期，普通院校原有的课程教学模式依据培养目标的变化要做出重大调整，以适应转型发展的需求。公共课具有涉及专业广，上课班额大的特点，因此做好公共课的教学改革尤为重要。数理公共课是理工科大学生重要的必修基础课，它主要包括高等数学，大学物理和大学物理实验等课程。数理公共课程知识的掌握程度不仅直接影响后续相关专业课的学习效果，而且会影响学生逻辑思维能力，实践操作能力的培养;对培养创新复合型人才会产生深远影响。因此，普通本科院校在转型“应用型本科院校”的过程中一定要做好数理公共课的教学改革工作。

1 应用型本科院校转型期数理公共课教学现状及存在问题

普通本科院校向“应用型本科院校”转型，人才培养目标发生了巨大变化。一般本科院校培养的多是学术研究型人才，而应用型本科院校主要培养应用复合型人才。培养目标发生根本性的转变，导致普通本科院校数理公共课原有的教学模式不再适合“转型期”这一特殊时期的需求。具体表现在以下几个方面：

1.1 教学大纲固定僵化不利于应用复合型人才培养

教学大纲的制定只考虑如何系统介绍数理学科知识，只注重知识内容的传授，知识体系的完整，对各个专业的具体需求兼顾较少。全校不同专业学生在学习同一门数理公共课时，采用统一教材，统一教学计划，统一试卷。这种完全统一的模式，没有考虑到专业差异，学生个体差异，不利于应用复合型人才的培养。

1.2 教学内容陈旧不利于学生应用能力和创新能力培养

数理公共课的教学内容注重理论推导多，实践应用举例少。教师所授知识和各个专业结合的实例极少，这样很容易和学生后续将要学习的专业课脱钩，不利于学生理论联系实际，更不利用学生应用能力和创新能力的培养与提高。

1.3 教学方法单调，不利于激发学生学习兴趣

传统的数理公共课教学主要以教师讲授法為主，虽然也辅助多媒体教学，但更多的是为了在课堂教学有限的时间里灌输给学生更多的知识点，因此学生不免感到枯燥乏味，不利用激发学生的学习兴趣。

1.4 考核方式单一，不利于综合评价学生学习效果

考试是教学评价的重要手段，但不是唯一方法。传统的数理公共课教学主要依靠一到两次的学期考试，从而给出学生一学期学习效果的综合评价。这种评价方式只重结果，不重过程，不能全面的记录学生的成长收获，容易打击学生的学习积极性，使部分基础薄弱的学生失去学习信心。

2 应用型本科院校转型期数理公共课教学改革建议和措施

2.1 以适合学生专业发展为导向，分专业分层次制定教学大纲

数理公共课教学大纲的制定，要符合应用型本科院校培养应用复合型人才的培养目标，在充分调查了解各专业对知识的真正需求和学生能力差异的基础上，分专业分层次分别制定。具体的制定方式可参考“平台+模块”的形式。[1]同时也要注意理论联系实际，如在高等数学中引入一定的数学实验教学课时。应将大学物理的理论课教学同大学物理实验教学有机结合，培养锻炼学生的应用能力和创新能力。数理公共课教学要为为转型应用型本科院校，培养应用复合型人才服务。

2.2 以培养应用复合型人才为中心，优化教学内容

在教学内容方面，高等数学可以减少一些定理公式的推导与论证，多增加一些教学实践内容。例如，高等数学可以适当引入数学建模和数学实验。大学物理可以减少些与学生专业关系不大的基础性实验操作，多增加些探索创新型的大学物理实验项目，让学生切实感受到数理知识不是抽象的存在于书本中，而是可以活学活用在科研、生产、生活中。教师增加与学科专业相关的知识点应用举例，让学生可以感知到数理知识与自己所学专业是密不可分的，增强学生对学习数理公共课重要性的认识，激发学生的学习兴趣。

2.3 为促进学生个体能力的全面发展，多种教学方法有机结合

充分调查了解学生目前的数理课程基础知识掌握程度，再结合学生的兴趣爱好和心理承受能力，在尊重学生个体意愿的原则下对学生实施分层教学。对不同层次的学生可以采取不同的教学方法。多种教学方式如“问题探究法”，“启发式教学”，“案例分析法”等可以配合使用。学生还可以分组进行研究式学习，小组探讨，培养学生独立思考以及分析问题和解决问题的能力。同时充分借助多媒体信息化手段制作网络课程，如微课和慕课等等，为学生提供更多的学习资源。

2.4 重视学生自身能力培养，进行综合考核

教学评价本着“以学生为本的原则”，重视在学习过程中对学生自身能力的考查。教师对学生进行纵向比较，即分个体进行考查，采取综合评价的方式。比如一门课程的考核分为平时作业，单元测试，小组讨论发言，实验操作，撰写研究型学习报告（独立或小组合作），期末考试等多个环节考查，再按照不同的专业需求分配不同的比例，考查学生独立思考和实际应用能力以及团队协作精神，综合评价学生，[1-2]使每名学生都能获得收获。

3 结语

教育教学改革不是一朝一夕能够完成的，它是无数的教育工作者在多年的一线教学中，不断总结，不断反思，不断改进的过程。我们要在探索教育改革的道路上坚定“没有最好，只有更好”的决心不断前行，为建设“应用技术性大学”不懈努力。

参考文献：

[1]彭振生，徐小华，王桂英.大学物理课程分层次教学的教学大纲研究[J].池州学院学报，2009，23（3）：111-112.

[2]于大伟，戴金波，史晓峰.基于转型发展的地方工科高校考试改革与学生评价研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（9）：83-85.

[3]柯森.学生评价：一种基于新课程改革的探讨[J].当代教育论坛，2004（8）：8-12.

作者简介：肖宏宇（1981-），男，汉族，吉林松原人，博士。