黄舒林

【摘 要】在高中語文课程教学中，散文阅读教学至关重要，但部分教师在教学时却专注阅读理解答题训练、写作训练，忽略对学生散文阅读审美能力的培养，与素质教育目标相脱节。本文立足于教学实际，首先分析了目前高中语文教师在培养学生散文阅读审美能力方面所面临的困境，探讨了突破教学困境的具体策略，以期为广大高中语文教师提供教学帮助。

【关键词】高中语文；散文阅读；审美困境；措施

在新课改教学理念的影响下，高中语文教师已经初步认识到散文阅读教学的重要性，并已按照教学指导文件制定出相关的教学计划，在很大程度上提升了散文阅读教学质效。但是，由于教学经验不足，教师对培养学生散文审美能力的重视还没能体现在实际教学工作中，仍主要按照传统教学模式展开教学工作，致使学生在学习后虽能在考试中按照既定模板进行散文阅读答题，却无法提升个人散文审美能力，而这恰是目前散文阅读教学所面临的主要困境，需要相关教师深入探讨。

一、当前散文阅读教学中面临的审美困境

（一）不注重对学生进行审美引导

要提升学生的散文审美能力，离不开教师的审美引导。但是，部分教师在设计散文阅读教学计划时，却往往会忽视这一点，始终紧紧围绕着考纲、高考重点选择散文、开展散文类阅读题目答题技巧教学，没有以培养学生散文审美能力为目的对学生的散文阅读、散文欣赏进行引导。在这样的教学模式下，学生很容易养成不正确的阅读习惯与阅读态度，习惯从机械化的视角看待或分析散文，忽略散文所带来的美感享受，也无法从阅读中有所得[1]。

（二）传统散文阅读教学模式单一

为迎合高考，教师在散文阅读教学中，往往习惯将重点放在如何才能更加准确、贴切地进行阅读理解文章答题上，刻板地分析散文内容，概括全文大意，阐述散文思想，让学生掌握相关答题技巧，却忽略了散文阅读的艺术性，以及散文教学所担负的培养学生散文审美情趣的重任。同时，相比叙事文章、写人文章而言，散文所蕴含的思想、情感都更为委婉、复杂，若学生不具备正确的散文审美态度，则难以体会散文内涵，这也不利于学生学习成绩的进步[2]。

（三）散文阅读评价不科学

部分教师在进行散文阅读评价时，习惯将侧重点放在分析学生散文阅读成绩上，按照学生散文阅读答题水平进行优差等级划分，忽略对学生散文审美能力的考虑，评价结果过于片面。这不仅会打击学生进行散文阅读的积极性，还会让学生形成错误的散文阅读认识，过分追求高分数。长此以往，其散文阅读审美能力自然不会增强。

二、破除散文阅读教学审美困境的措施

（一）培养学生的审美意识

学生散文审美意识的进步是循序渐进的过程，教师需在教学中注重对学生的审美引导，让学生的审美意识得到稳步提升。具体而言，教师在教学时，要避免过于侧重对散文阅读答题技巧的讲解，避免像公布正确答案那样直接将散文思想、散文中心告诉学生，而应当交给学生更多的的自由，引导其自己进行散文阅读与分析，让其在阅读过程中发现散文之美。例如，在带领学生阅读《荷塘月色》时，教师可引导性提问：“同学们，作者在这篇散文中描写了荷塘在月色下的美景，且运用了许多的修辞手法来进行表现，你们说说看，自己最喜欢哪一个美景描写片段呢？”这一带有启发性、引导性的问题可以带领学生去发现美、体会美。

（二）运用多样化教学模式

教师在教学中可结合多媒体教学法等现代教育方法来活跃课堂氛围，增加教学互动性，让学生可以更加准确、深刻地理解散文中复杂的内涵与情感表达[3]。例如，在带领学生阅读《故都的秋》时，为让学生体会作者对秋的喜爱，对故乡的眷恋，教师可让学生分别说说家乡秋的美景，从感情上拉近学生与散文的距离，之后再借助多媒体展示北方与南方秋天景色的不同，让学生更加直观地看到作者笔下所述之景，从中发现美。

（三）转变传统阅读评价方式

散文阅读评价是帮助学生发现个人学习问题的关键，故教师在评价中体现对学生审美能力的重视，将起到很好的教育作用。例如，在学生阅读、学习《囚绿记》之后，教师可提出“用自己的话描述散文中最喜欢的段落”“哪些句子体现了作者对小绿芽最真实的感情”等考查学生审美能力的问题，通过分析学生的回答，判断学生的审美水平。之后，再根据评价结果对审美能力较强的学生予以表扬，对稍弱的学生进行鼓励，帮助其制定提升个人散文审美能力的策略。

三、结语

通过教学分析可知，之所以目前高中语文散文阅读教学存在审美困境，主要原因就在于教师仍未将审美能力培养融入教学目标中，所采用的教学方法模式化严重、没有在教学中对学生进行审美引导，且在阅读评价时忽略对学生审美能力的分析。为突破如此教学困境，教师在散文阅读教学时，有必要革新教学方法，引导学生深入发掘美和欣赏美，同时改变教学评价方式，注重对学生散文阅读审美能力的分析。只有这样，才能达到预期所定的散文阅读教学目标。

参考文献：

[1]姜敬华.如何突破高中语文散文阅读教学的审美困境[J].汉字文化，2018（14）：77～78.

[2]陈建平.关于高中语文散文阅读教学审美困境与突破的思考[J].汉字文化，2018（10）：89～90.

[3]张建辉.浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国校外教育，2017（S1）：279.