龙球

摘 要：在小学语文教学中，教师要引导学生采用各种方法挖掘汉字内涵，促使学生产生想要自主传承祖国语言文字的情感。通过创设生活语境展开听读活动，借助国画体会抽象汉字意境，结合经典展开诵读活动，展开游戏挖掘汉字内在规律等方式都能促使学生感受到学习汉字的乐趣，进而促使学生积极继承和发展汉字文化。

关键词：汉字内涵;语言文字;小学语文

汉字是一种表意文字，汉字的各个组成部件之间都有一定的关系，而且汉字的架构之間也隐藏着事物之间的联系。然而，对于小学低年级的学生来说，需要识记大量的汉字，有一定的难度，不少学生也会觉得识记汉字十分枯燥乏味，因此提不起兴趣。在教学中要尝试激发学生自主传承祖国语言文字的情感，在遵循学生身心发展规律的基础上，借助汉字文化内涵，组织学生参加到各种不同形式的活动中，让学生激发学习热情，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

1 强化听读，激活生活体验

小学阶段学生学习汉字大多是借助拼音进行识记和正音的，抄写拼音和汉字让不少学生感到枯燥。但是实际上汉语是学生的母语，所以学生平常是沐浴在汉语环境下的，若能结合学生的生活场景，促使学生激发生活体验，组织学生展开听读强化的活动，将促使学生进入到识记汉字的语境中，提升识记效果。

在教授二年级下册第4课《中国美食》的过程中，可尝试激活学生的生活体验：“大家是否还记得和家人一起品尝美食的经历呢？大家吃过哪些东西，它们的口感是怎样的呢？你知道这些食物的烹调方法分别是怎样的吗？”这便给学生创造了一个结合生活实践进行交流讨论的机会，让学生能在倾听中接触到更多的汉字。“在课文中，我们接触到了‘凉拌、‘香煎、‘红烧、‘烤、‘水煮、‘葱爆、‘炖等不同的烹调手法，和同伴讨论一下这些烹调方法的具体操作是怎样的，然后看一下这些汉字的偏旁，看看它们的偏旁有什么特点。”学生注意到提手旁、三点水、火字旁等在汉字中的使用，思考了它们和汉字意思的关系。

在创设生活情境的过程中，要了解学生的生活实际情况，并根据学生感兴趣的话题组织学生进行互动交流。在此过程中还要将课文所学习的生字生词融合到其中，让学生多听多说多练，这样就能促使学生认识到汉字是生活的一部分，学生自然就激发了传承汉字的情感。

2 借助国画，体会抽象意境

在小学阶段，学生的思维以具体动作思维向具体形象思维发展，利用学生的这个特点，可组织学生展开国画欣赏的活动，让学生感受抽象的汉字意境。这样就能将抽象的汉字具象化地展现在学生的面前，促使学生提升学习的兴趣。

在指导学生学习一年级上册第1课《天地人》的时候，可给学生观看一些国画图片，让学生感受一下“天地人”分别是怎样的状态。学生认为：“天给人很高的感觉，往往充满了云雾。地给人厚重的感觉，而人则往往是依托于地面而站立的。”再鼓励学生结合汉字进行理解：“看看‘天的上部，是不是给人很高的感觉？‘地为何是土字旁的呢？‘人的字形和人的形象有什么关系吗？”学生能更好地感受到抽象汉字的具体形象，识记也更高效。

不仅如此，借助国画还能让学生深刻体会到中国文化的博大精深，进而对学习汉语产生更为浓厚的兴趣，学生会更主动积极地投入到对汉字的学习中，激发学生的情感。

3 融入经典，感受朗朗声韵

在传统教学中有不少经典的蒙学作品，同时还有丰富多彩的古诗词作品。在教学中可利用这些经典作品朗朗上口的特点，组织学生展开经典诵读的活动。在诵读的过程中，学生不仅能理解经典作品的内涵，继承传统文化，更能逐步发现汉字读音和字形组合之间的关系，对识记汉字也有一定的作用。

在学习一年级下册第1课《春夏秋冬》的时候，可将和四季有关的诗歌展示给学生看，辅助学生思考。以“春”为主题，课文中的内容是“春风吹、春草、池草青”等，那么在教学中就要辅助一些和春风、春草有关的诗句。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”展现了春风吹拂的状态，“池塘生春草，园柳变鸣禽”体现了春草萌生的状态。指导学生诵读这些诗句能让学生感受春天的美好，在结合“春”的字形进行分析，学生能感受到春日温暖，万物复苏的姿态，更好地记忆“春”字。

为了激发学生的学习兴趣，可组织学生展开配乐朗诵的活动。同时还要组织学生进行交流，说说诵读经典作品后的感受。教师要尊重学生对作品的个性化理解，并在学生诵读经典后鼓励学生说说对文字音形义的理解，这样学生的感触会更为深刻。

4 设计游戏，发现内在规律

小学生一般比较活泼好动，因此在教学中还可组织学生参加一些和汉字有关的小游戏，让学生在参与游戏的过程中自主发现汉字音形义的规律，并在此基础上展开批量识记活动。这样能让学生的学习汉字的效果得到提升，同时也有助于发展学生的逻辑思维能力。

在学习二年级上册第2课《树之歌》后，学生学到了不少表示树木的生字生词，在教学中组织学生展开“拼图”游戏，将表示树木的汉字拆解成不同的组成部分之后，分发给学生，当教师报出一个树的名字后，学生就要从拼图中找出相应的图片，然后拼合成汉字。学生在此过程中发现树木类的汉字大多都有“木字旁”，它们的读音大多和声旁有相似性。这样学生就在游戏中渐渐发现了汉字形声字的特点。在此基础上可组织学生自主设计拼图，尝试学习带有草字头、竖心旁等其他偏旁的汉字。

在学生参与游戏的过程中，教师要适当地进行点拨，促使学生注意到汉字字形和字义之间的关系，促使学生注意到多音字、多义字的存在。这样学生就会展开主动挖掘的活动，尝试探究汉字的奥秘。

在小学语文汉字教学中，教师要让学生认识到，识记汉字不仅能让人在日常生活中更好地沟通，还能从中探索到中华传统文化。这样学生就能更深入地挖掘汉字的内涵，并逐步产生想要主动传承中国语言文字的情感。

参考文献：

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