李广海

摘要：大学英语教学活动中，教师话语发挥着提升学生知识习得成效的重要作用。也是教师对学生发挥教学能力的重要方式。本文通过对教师话语内涵及特征的阐述与研究，分析了当前大学英语课堂教学中教师话语运用的现状与问题。并结合话语运用策略的理论，对大学英语课堂教学中教师话语运用能力的提升进行了研究并提出了解决建议。

关键词：教师话语;大学英语;课堂教学;研究

1教师话语的含义

话语在某种程度上披着语言的外衣，却成为各种社会角色的化身。例如，政府发言人使用的是政治性语言，而教师话语指的是语言教师在课堂上调整自己的话语，以便学生更好的掌握目标语的一种调整式话语。教师话语具有语速较慢、发音清晰、多使用简单句等特点。教师使用的课堂话语可以分为两类：课堂组织话语及信息传授话语。在大学英语课堂上，教师课堂组织的话语包括课堂问候语、指令、提问、反馈和纠错等课堂组织不可或缺的话语。信息传授话语是教师通过讲授来呈现语言现象、解释语言概念及语言使用规则、示范语言使用的情景等，达到使学生学会使用语言的目的。通过对于大学英语教师话语特征的分析，教师可以更有针对性地调整话语，提高大学英语教学的效率

2大学英语课堂教学中教师话语使用现状

2.1教师掌握绝对的话语权

虽然我国的教育体制改革已经开展了一段时间，并且各大高校也对新教育理念的重要性有了深刻的认识，但由于评价模式还是传统的以考察学生考试成绩为主，没有进行相应的变化，也就导致了各大高校虽然清楚应该注重学生的素质和能力培养，但为了学生的学习成绩考虑，还是按照传统的教学方法进行学习，也就导致了教师与学生缺乏深入的沟通。在教学过程中，教师依旧占有主体地位，学生的主体性没有得到重视，也就导致学生的话语权受到了剥夺。在大学英语课堂教学过程中，由于英语是一门语言类学科，学生缺乏英语的应用，就会导致学生口语能力不足，无法將英语应用到实际生活当中，影响了英语的教学效果。

2.2教师话语应用质量不足

由于英语并非学生和教师的母语，而我国的教师大多没有在外国生活或学习的经历，使得教师的英语口音是否标准存在着一定的问题，英语教师的交际能力也存在着一定程度上的欠缺。在大学英语课堂教学过程中，英语教师往往重视对词句、语法、翻译等方面的讲解，而缺乏对口语的训练，也就导致学生的英语应用能力不足。加上英语教师过于重视成绩，在讲解过程中没有重视培养学生的学习兴趣，也就使得学生在机械化地吸收知识的过程中，很容易对英语的学习产生厌恶感，严重影响了学生对英语的兴趣和学习积极性，降低了学生的学习效果。

2.3教师话语技巧较差

由于我国的大学英语课堂教学长期处于传统教学模式之中，传统教学理念根深蒂固，对英语教师的教学水平产生了严重的影响。在传统教学模式中，英语教师只需要对知识点进行系统的讲解，学生为了提升学习成绩等种种原因，会主动地进行学习，也就不需要英语教师提升学生的学习积极性，进行相应的培养。但由于传统教学模式的影响越来越深，学生们的自主学习能力越来越差，导致绝大多数学生无法进行主动学习，严重影响了学生的学习效果。

2.4不良话语使用影响师生关系

在大学英语课堂教学过程中，教师由于种种原因的影响，有时会对学生进行一些不良话语的使用，这种话语不但对于学生的发展没有作用，还会影响师生关系的发展。然而不良话语的使用并非无缘无故，而是由于教师本身的压力过大导致的。一方面，教师的工作压力较大，一个人要负责上百个学生的学习，还要承担着其他的工作，具有相当大的工作压力。另一方面，由于学生所带有的叛逆心理等，教师在教学过程中看到学生状态不集中，经常会产生恨铁不成钢的心理，不良话语也就由此而产生。

3教师话语对课堂英语教学的策略

3.1改变教师角色，通过课堂互动培养学生语言交际能力

Swain认为“，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。可见，除了合适的可理解性输入，学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。教师应重新认识自己已不再是简单的“知识灌输者”的角色，采取互动式教学，除对课文做必要的讲解和传授必要的语言知识外，更重要的是引导学生运用所学的语言知识和技能进行语言交际活动的实践。变学生为主动，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，通过课堂互动推动学生语言的输入与输出，促使二者平衡发展。

3.2提高教师话语质量，优化学生语言输入效果

作为学生语言习得最主要的输入源，英语教师在教学过程中，应该精心准备自己的课堂用语，给学生提供效度高的输入，营造真实的英语环境，增加反映目的语特点的原汁原味的英语输入。教师话语不能过于简单，停留在1上或过于复杂达到1+2。过于简单的语言输入不利于学习者语言能力提高，过于复杂的语言输入会让学生望而却步。同时，教学在某种程度上可以说是语言的艺术，教师的语言丰富多彩，形象生动，声情并茂才能使学生受到强烈的感染，保持旺盛的求知欲。作为一名英语教师应不断提高语言修养，尽量运用精练、清晰、准确而生动的语言来引导学生，对自己的语言在质量、数量和输入方式上进行精雕细酌，严格把关。

3.3改变单一提问模式，对回答积极反馈，降低学生情感焦虑

鉴于目前教师提问存在的不足，教师应注意提问技巧，多提一些激发学习者思考的问题，并且给予一些启发和引导。在学生回答完问题后，对于学生的正确回答，教师应恰当地运用奖励和有效表扬策略对学生的表现做出一个积极反馈，即使回答不完全正确，也应带着反馈性的口吻给予评判，尽量不对他们采取冷淡批评的态度，而应鼓励下一次能够做好。

4结束语

总之，教师话语是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源，对学生的语言习得起着至关重要的作用，我们在教学中应给予足够的重视。教师应反思自己的教学语言，提高语言熟练程度，提高话语输入的质量，利用教师话语的各种技巧，改变以教师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学生的双向交流，通过课堂互动促进学生有效的输出。

参考文献

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