陈美景

摘 要：有效学好小学语文的良好方式就是小组合作学习。在合作学习中，要求学生对学习有一个明确的认识。教师利用小组合作的学习方式，实施各种教学活动，以提升小学生实践和自主学习的意识。

关键词：小学语文;小组合作;课堂教学;策略

一、小學语文课堂教学中应用小组合作学习的优势

小学语文课堂教学中应用小组合作的教学方式的重点是以小组合作形式来进行的，需遵守组间同质组内异质的规律，来把学生分成4到6个人的小组，要求各组员有具体确定的分工，经过小组内各成员的思考、合作、交流以后，解决教师所提出的问题。在合作学习的整个过程中，学生需要都朝着一个方向努力，互相帮助，一同完成学习任务，以此提升每位学生的学习水平与提高每位学生的综合能力。小组合作形式对新课改背景下的小学语文教学成效的提升具有非常良好的促进性作用。首先，小学时期的学生大存在很强的好奇心理，并且注意力集中时间比较短，小组合作形式的学习可以良好的激发学生对于语文学习的主动性，辅助学生把学习专注力集中在语文知识的学习与运用方面。其次，小学时期的语文学习重点锻炼的是学生听、说、读，写四方面的能力。小组合作形式的学习可以把这些基础性的训练科学合理的有效结合，使学生可以通过和教师间的沟通、同学相互间的交流，增加实践机会，来提升学生语言交际的能力。最后，小组合作形式的学习重点突出语文学习中学生的主体地位，让学生可以主动积极的展现自我，提升自我能力和水平。

二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

（一）合理明确的安排课堂教学过程中的角色和学习目标

小组合作这种学习方法属于分层教育理念的重点体现，同时也是以学生为重点、因材施教教育观念的体现。教师在为学习中各个小组设计学习探究任务时，需带有针对性和层次性，由浅入深、由简到难。例如在对“吃井不忘挖井人”一课进行讲解学习的时候，教师可为学习能力强的学生设计一些具有一定难度的、创新性、实践性和探究性强的学习任务，并要求学生能够对相关的问题进行充分的思考。如思考挖井的人说的是谁？不忘挖井人中的人指的又是谁？立碑的人是谁？课文重点给我们一个什么形式的人生启发等。针对学习能力中等的学生来说，教师可为学生设置一些可由形象思维慢慢过渡成抽象思维的一类学习任务，使学生在互相分享心得与感受的时候，可以更深一层的对语文文化知识的了解和掌握，培养学生对于语文学习的兴趣，要求这个标准的学生能够对以下问题进行讨论，如，谁清楚井是什么样子的？其具有什么用处？思考一下挖井是不是很容易的一件事情？针对学习能力后进的学生来说，教师可为学生设置一些相对简单些的学习任务与要求，如，对课文进行分段轮流的朗诵阅读，认识并同时充分的掌握所学的井、挖、忘这三个生字。

（二）提高学生的合作意识

合作是一种能力，不是天生就能获取的。教师在合作学习的初期就应该让学生明白什么才是合作学习。学生应尝试采用不同的方式与同学进行合作，感受不同方式带来的效果，以便于学生今后可以灵活掌握。此外，教育学生要从欣赏的角度评价自己的合作者，从合作者身上发现亮点，弥补自身的不足，进而与合作伙伴形成团结友好的关系，积极与成员一同分享、交流和进步。在学生掌握基本的合作技能后，要选择适当的合作机会，让学生进行演练和学习。当然，只是凭口教授学生合作的方法，并不能使得学生认同合作学习这种方法，教师可以在课文中选出合适的题材，让学生真正的感受到合作的意义。

（三）加强必要的监管

教师在小学语文课堂上不仅是合作的组织者，更是合作效果的监管者。小学生的自制能力有限，所以教师的有效督促可以促进完成他们的合作。但要想作为一名出色的监管者，需要教师从以下方面做出努力：第一，提高教师的基本素养，要求教师具有一定的教学手段，即在面对不同的教学时，能设计出不同的合作方式、进行不同的管理，以实现课堂的高效学习。第二，建立新型的师生合作关系，如果学生与教师能形成亦师亦友的关系，那么学生出于对教师的尊重，会收敛自己的个性，始终以合作小组的成果为重，积极与同伴进行合作，希望得到教师的赞许。第三，注意教学的衔接，掌握合作学习的进度。在开始让学生合作之前，要帮助学生理透基本的知识，启发学生如何进行合作，让学生在心中规划好合作事项，以便于学生能快速投入在合作之中。最后，注意把握合作的进度，不让学生因为合作完成而浪费课堂时间。

（四）创造新型合作形式

新型的合作方式一改原来陈旧无趣的合作方式，让学生可以在课堂中感受到合作带来的新鲜感，从而焕发新的学习活力，投入新的合作中去。在原来的习作课上，最初都是由教师进行批改，这不仅给教师造成不小的负担，而且也会拖慢教学的进程，不能及时给学生反馈。后来交给学生相互批改，但是学生的理解水平不够，不能做到足够的客观和公正。因此将习作的批改引入小组的合作之中，教师可以向小组内发一定数量的作文，让成员结合小组的智慧给作文进行合理的评价。再从中选出最佳的作文上报给教师并说明理由，教师将第一轮收集的作文再次打乱顺序发给小组成员让小组再次进行评选。最终经过多轮的筛选，得出最为优秀的作文，并根据每次小组推选的理由，选出最认真的小组合作，给予一定的分数奖励。在习作课上，学生不仅是参赛者也是评价者。一方面学生会为评选结果，认真练习写作，另一方面为能选出优秀的作品，能认真的与成员合作挑选。学生之间多次合作讨论，也能让学生明白什么样的作文才能赢得别人的认可，从而为自己在下次的作文评比中取得好成绩。

（五）选取适宜合作学习内容，精心设计问题

并不是任何语文知识都契合采取小组合作学习的模式。过于理论的知识，譬如说汉字的认知、知识的延伸教学等需要借助外部材料来进行知识学习的内容都不适合采取该种学习方式。而对于自我思考和内心情感感触的知识，则适合采用这样的学习模式进行教学。

教师要根据教材内容进行问题的合理设计，既要做到激发学生进行知识思考，又要做到能够点拨教学，让学生进行独立学习。

三、结语

综上所述，合作学习是语文课堂教学中一种十分高效的教学形式，在新课程改革的号召之下已经得到了广泛的应用。但是作为教育工作者，不应忽视合作学习中出现的一些问题，要积极从提高学生的合作意识，加强合作学习的管理以及创新新型的合作方式，不断探索和改进合作方式，使其更加适应语文课堂教育，努力提高课堂学习的有效性，促进学生语文综合素养的全面健康发展。

参考文献：

[1]郭惠芳.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].小学生（下旬刊）.2018（11）.

[2]马万雄.新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊.2018（31）.