缪霞

摘  要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教师要为学生的“学”铺路搭桥，使学生通过课前预学，课中研学、享学以及课后延学，培养语文核心素养。

关键词：预学;研学;享学;延学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）21-0083-01

培养什么样的人是教育的首要问题，培养学生什么能力则是语文教学要着力思考的问题。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”无疑，语文教学首当其冲要为学生的“学”铺路搭桥，培养学生的语文核心素养。

1.预学留疑，调动学习内驱力

“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”这强调的是自主学习能力的培养，预学是体现这一能力的第一步。

如今大多教师采用预习单来了解学生预学效果。单子小学问大，预习单的设计每一个学段要有所侧重，如低段要注重预习兴趣的培养，单子设计则浅显有趣一些——字、词、句、篇的朗读通关题;用星级涂色进行生字书写的自我评价;选择题的方式考查文本内容掌握情况等。中高年级的预习要侧重于预习能力的培养，预习单可以分为以下几个方面：1、读通课文，列出难读的词语、难写的生字;2、预习收获（包括读懂的词义、句子，课文体裁，作者资料等）;3、思考问题（如课题、课文内容、关键词句、课后思考题），通过整理预习单，对学生预习情况进行摸底统计，如字词环节，可以只重点学习学生认为难读、难写，甚至有岐义的字词。……