摘  要：由于学生在学习中将更多的时间投入到操作能力方面，且課堂学习时间有限，对知识的理解不够深入，对知识的灵活运用能力不够，从而影响了学习质量。现在的高等职业院校多采用校企合作的方式展开教学，学生在学校学习专业知识，之后到企业中实习，以培养学生的职业素质。教师在实践类课程教学中将微课平台充分利用起来，不仅优化了教学资源，而且课堂氛围更加轻松，有助于帮助学生树立自主学习意识，提高学习效率。本文着重研究高等职业院校教育实践类课程微课堂教学模式的构建方式。

关键词：教育实践类课程;微课堂;CAD软件操作

中图分类号：G434       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）21-0125-02

Abstract：Because students devote more time to operational ability in learning，and the learning time is limited，the understanding of knowledge is not deep enough，and the flexible use of knowledge is not enough， which affects the quality of learning. Nowadays，vocational colleges mostly adopt the way of school-enterprise cooperation to carry out teaching. Students learn professional knowledge in schools，then practice in enterprises，in order to cultivate studentsprofessional quality. Teachers make full use of the micro-course platform in the teaching of practical courses，which not only optimizes the teaching resources，but also makes the classroom atmosphere more relaxed. It helps students to establish self-learning awareness and improve learning efficiency. This paper focuses on the construction of micro-classroom teaching mode of practical courses in higher vocational education.

Keywords：educational practice courses;micro-classroom;CAD software operation

0  引  言

高等职业院校的学生主要接受职业教育，学生主要接受的是技术操作能力培养和实践教育，往往忽视理论知识，这也是学生学习中存在困难的主要原因。高等职业院校在实践类课程教学中采用微课教学模式，可以将学生的学习兴趣激发起来。这种教学方式并不是对传统课堂教学的摒弃，而是做到了将两者相结合，让学生深入掌握理论知识，并灵活运用于实践操作中，提高等职业院校学生的技术能力[1]。微课教学模式的一个重要优势还在于可以为教师和学生提供交流的空间，教师之间也可以有效沟通，相互借鉴教学方法，微课教学效果可以在网络平台上获得反馈，从而对教学模式不断调整和完善。

1  从学生的关注度出发，对微课堂教学的节奏进行调整和控制

从学生的关注度出发，把握微课堂教学的节奏，就要在实践类课程教学的起始阶段、实践类课程教学中，针对学生注意力分散阶段调整好节奏，还要从课堂的实际情况出发采取有效的控制措施，具体如下。

1.1  实践类课程教学的起始阶段调整和控制节奏

高等职业院校教育实践类课程教学的起始阶段控制好节奏是非常重要的。在课堂的前五分钟，学生的注意力还没有集中，此时教师要对学生的学习状态准确把握，采取有效的措施提高学生的注意力。如果教师没有将这个有利时机抓住，就意味着教学可能面临失败，因为学生就难以专心听讲[2]。教师需要将教学节奏调整得紧凑一些，采用渐进的方式引导学生思考问题。例如，播放一段简短的实训微课，让学生对微课堂中的问题进行思考、解答，可以将学生对实训的好奇心激发起来。这种方法有助于营造浓重的学习氛围，为后续的实践教学创造条件[3]。

1.2  实践类课程教学中，学生注意力分散阶段调整和控制节奏

学生在课堂上集中注意力的时间通常不会超过20分钟。当教师发现学生的注意力涣散时，为了激发学生的学习热情，就要将教学的节奏放慢，用微课提出问题让学生思考，允许学生之间讨论，将学生的主动学习意识激发起来[4]。采用创设情景的方式可以将学生了解新知识的欲望激发起来，还可以引入案例引发学生的联想，让学生大胆假设小心求证，获得的结论就是课堂教学的主要内容[5]。

2  高等职业院校实践类课堂教学中，微课堂教学模式的构建

高等职业院校实践类课堂教学中构建微课堂教学模式，需要教师要将多元化的教学理念树立起来，教师的教学能力要不断强化，还要在教学中加大实践教学力度，以培养综合能力强的学生。

2.1  实践类课堂教学中，教师要树立多元化的教学理念

微课堂教学模式在实践类课堂教学中所发挥的重要作用是提高教学质量和教学效率，旨在打造精品课程，虽然在教学中以传统教学模式展开，但是套用传统的课堂教学方案是不对的。教师要保证实践课堂教学更好地提高学生的学习能力，就要树立新的教育思想，还要灵活运用先进的教学模式，将学生的学习兴趣激发起来。高等职业院校教育实践类课程教学中采用微课堂的教学模式，可以帮助学生打下扎实的理论基础，掌握更多的知识，而且扩展知识面[6]。学生在这样的课堂环境中可以学习到更多的前沿知识，教师运用优质的教学资源对学生展开教学，学生主要是自主学习，对不同的知识继续探索，学生之间可以相互讨论，也可以与教师交流，通过相互合作解决问题。

2.2  实践类课堂教学中，教師要不断强化教学能力

实践类课堂教学中引入微课堂模式，并不是用微课堂取代了教师的课堂地位，而是教师采用新的教学模式，旨在提高教学质量，保证学生的学习效率。传统教学课堂上，往往会存在课堂时间不够的现象，要达到理论与实践相结合，由于课堂时间有限，教学进度快，学生很难接受[7]。鉴于职业教育以实践操作为主，在对学生的教育中，通常会强调学生的动手操作能力，可学生理论知识不足，只能模仿，不能创新，对学生职业能力的培养非常不利。使用微课堂课件进行教学，可以在上课之前将课件传递给学生，学生看课件预习，掌握重点知识之后，在课堂上教师对学生不解之处进行讲解，学生的理论知识学习效率提高了，有更多的时间进行实践操作，如此做到理论与实践相结合。采用这种教学模式，教师与学生之间可以充分交流，针对问题进行讨论，教师不需要到现场就可以对学生进行技术指导。学生在教师的指导下学习，学生独立完成操作，由此增强自主学习能力。

2.3  实践类课堂教学中，要加大实践教学力度

实践类课堂教学采用微课堂教学模式，就是将教学内容制作为课件对学生展开教学。微课要符合国家评审指标，包括设计、制作以及内容的选择都要符合规定。通常高等职业院校的实验课程教学中，对于内容的技术性要准确把握，还要保证知识的综合性，激发学生的探索欲望，使得学生的实践能力得到培养，而且还具备创新能力[8]。采用这种教学模式可以将理论知识教学与实践操作能力培养结合起来，真正意义地做到理论与实践相结合，学生能够掌握充足的理论知识，并用于实践中，让学生不仅有扎实的理论基础，而且还能积累丰富的实践经验，学生的实践能力得到培养的同时，创新能力也有所提高。比如，教师在课程开设的之前一个星期，通过在班级交流群内共享微课视频的方式，利用晚自习的时间通过微课视频进行CAD软件操作自习，学生能够在短短的几分钟视频学习中，掌握CAD的各种知识内容。教师通过设计各种图画视频，让学生能够实现展开机械绘图中的各种角度的图形的识别，采用小视频的方式，使学生展开课前的预习变得生动有趣，并且使学生对知识能够运用形象思维方式获得更深入的理解。

3  结  论

通过上面的研究可以明确，高等职业院校开展实践课程教学中，在传统教学的基础上引入微课堂教学模式是时代的变革。与传统的教学模式相比较，采用微课堂教学模式灵活性更强，教学更有针对性，而且可以实现师生互动，教师之间也能够有效沟通。学生在课堂上接受教育不再被动，而是真正意义地成为主体，教师发挥知识和技术的指导作用。微课堂教学将学生的学习主动性激发起来，对高等职业院校的实践课程教学非常有帮助。教师在教学中需要改变教学思路，还要从教学需求的角度出发，积极开发微课资源，对各种资源进行整合，提高资源的利用价值，而且还能建立和谐的课堂环境，满足高等职业院校的教学需求。

参考文献：

[1] 徐莹.“微”语境下高职军事理论课教学模式的探索与实践 [J].兰州教育学院学报，2018，34（4）：111-113.

[2] 申永祥，赵秋菊.高职计算机基础课程教学中对微课程的应用实践 [J].科技创新导报，2017（4）：172-173.

[3] 谭春玲，谷山.高等职业院校思政课“微TED”实践教学改革的探索与成效 [J].北京工业职业技术学院学报，2019，18（1）：96-99.

[4] 杨璠.高等职业院校“微翻课堂”教学模式初探——以会计基础课程为例 [J].商业会计，2018（12）：121-124.

[5] 陈剑玲.“互联网+职业教育”模具专业微课程的应用研究 [J].模具工业，2018（6）：68-71.

[6] 贾妍.高等职业院校概论类课程碎片化教学改革实践——以物流管理概论为例 [J].河北职业教育，2017（2）：63-65.

[7] 周薇.高等职业院校实践课程微视频教学资源库建设探索 [J].当代教育实践与教学研究，2017（8）：11.

[8] 王俊，杨茹，闫凤.基于混合式学习的高等职业院校高专计算机专业微课程设计与开发——以Oracle数据库课程为例 [J].当代教育实践与教学研究，2018（6）：20-22.

作者简介：代菲菲（1983.05-），女，汉族，山东临沂人，讲师，硕士，研究方向：计算机科学与技术。