康东 董阁

摘  要：研究根据现阶段高校教材开发特点，提出高校教材不同于中小学教材，需要不断贴近前沿和新兴技术。针对传统的纸质教材开发周期长，与新技术发展严重不匹配，难以支持大数据分析等问题，结合数字时代学习者特征，以蓝墨MOOT平台为例探索了数字化云教材开发的方法体系，从而满足数字化时代的学习者的各项需要，实现了跨平台、大范围、开放式的混合学习。

关键词：蓝墨MOOT;教材开发;云教材;数字教材

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）21-0090-03

Abstract：According to the characteristics of the development of textbooks in colleges and universities at this stage，it is proposed that the textbooks of colleges and universities are different from the textbooks of primary and middle schools，and they need to be close to the frontier and emerging technologies. In view of the long development cycle of traditional paper textbooks，the serious mismatch with the development of new technologies，and the difficulty in supporting the analysis of big data，combined with the characteristics of learners in the digital age，the method of digital cloud textbook development was explored by taking the Moso MOOT platform as an example. Thus，it can meet the needs of learners in the digital era and realize cross platform，large-scale and open blended learning.

Keywords：Moso MOOT;textbook development;cloud textbook;digital textbook

0  引  言

改革開放之前，我国高校教材受苏联影响，注重理论的系统性，教材由出版教材和教师个人讲义共同组成。改革开放以后，我国大量引进翻译西方的教材，开始由理论研究向实践研究深入，纸质优质教材开始兴起。

进入21世纪教育信息化时代，高校与各出版社共同开发了大量的信息化教材，开始推出配套光盘、共享课程博客以及课程网站等资源。“十二五”以后教育信息化开始向信息化教育转变，微课、慕课大量兴起。“十三五”以来教材发展进一步向数字化发展，部分教材已经引入二维码扫描功能，学生可以直接在看书的过程中扫描二维码观看视频、动画，完成作业、进行测试，有些教材甚至有移动阅读功能，开始脱离传统的纸质形式。

1  现阶段高校教材开发的问题思考

技术变革必然会影响到教育形式的变革。近年来，移动互联网技术、云计算、大数据、5G技术等技术的成熟，为以学习者为中心的交互式云教材提供了可能。看起来教材开发已经进入了全新的时代。可是结果却出人意料，经过调查分析，明确了高校教材不同于中小学教材，中小学教材知识点变化不大。而高校有大量的教材开发要求贴近研究前沿和新兴技术，开发难度越来越大，主要表现在以下几个方面。

1.1  传统纸质教材已难以满足学习者的多样化需求

尽管部分教材已经引入二维码扫描功能，但是前提是教材还是必须在手上。现在很多人在一个小的时间节点里，比如等公交车、乘坐地铁、公园漫步等闲暇时间，突然想学习了，这个时候当然不可能人人手里拿着一本书。大家手里都拿着手机，看新闻、资料，甚于不会做的题也可以直接在“百度知道”里悬赏答案，传统纸质教材的简单数字化已经不能满足学习者的多样化需求。

1.2  优质教材开发周期长，与新技术快速发展严重不匹配

高校中有大量的课程内容是与社会科学技术发展息息相关的。在信息化高速发展的今天，新技术、新理念层出不穷，特别是高职、高专的教学内容要面向岗位需求。往往一个新技术尚未成熟，另一个新技术又诞生了。而优质教材的开发相比传统教材的开发，除去纸质内容的编写，还需要配套慕课、微课体系、素材资源库、教学平台、课件等内容，开发周期往往需要2年甚至更长的时间。这就导致一个教材可能刚刚完成，教材中的知识技能已经开始落后于社会发展和学生需求了，这也是我们高校培养的学生总是与社会需求有一定距离的原因。

1.3  新兴技术领域几乎无教材可用

在新兴技术领域，我们的师资力量非常薄弱，体现在教材上就是新技术领域的教材非常少，而且教学内容普遍点到即止，不敢深入。比较有意思的是Authorware和RealFlow两个软件的相关教材比较。2007年是Authorware“死亡”的日子，也是RealFlow“出生”的日子。这一年Adobe宣布停止在Authorware的开发计划，而且并没为Authorware提供其他产品作替代。但10多年后，截止2019年3月8日，笔者在高等教育出版社仍可搜索到以Authorware为教学内容的教材。而RealFlow尽管已诞生10多年，先后获得过奥斯卡技术成就奖、欧洲信息社会技术奖等等在内的多项国际大奖，先后参与制作过《冰河世纪4》《复仇者（2012）》《洛杉矶之战》等大型国际电影制作。RealFlow在电影、电视剧、广告、游戏等领域均有非常广泛的应用，然而在高等教育出版社却搜索不到一本相关的教材。像这样的例子在新兴技术领域，还有很多。

1.4  数字媒体的兴起极大地冲击了现行教材的使用率

目前看教材的学生越来越少，人们更喜欢看电子书、视频、图片等丰富媒体资源。有疑问的也习惯性地在手机上查找资料。笔者曾针对部分学生做过一项抽查，发现有约10%的同学，在一学期课程结束后，从未翻看过教材，但是仍然通过了课程考核。有30%学生表示很少看书面教材，约有80%的同学表示在教材之外，还经常会用到数字资源。随着数字化资源的丰富，以及移动互联技术的进一步发展，我们有理由相信学习者对传统纸质教材的依赖还将持续降低。

1.5  缺乏支持大数据抓取和分析的数字教材

大数据时代下的高校可以轻松知道每一个学生的学习记录，以及教师的教学过程数据。虽然目前各个教学环节的信息都有教学课程网站、教务系统、成绩管理平台等信息化平台进行收集，形成大量的数据，但是大量的信息主要呈现的是结果信息，过程性的数据缺失。缺乏支持大数据抓取和分析的数字教材是当前教材开发的大问题。

智能云教材则能将课程中的知识技能、教学视频、知识拓展、自主测试、游戏互动等环节数字化，将学习交互过程中的数据实时记录存储在云端，然后智能统计分析这些数据，真正实现支持大数据抓取和分析的数字化学习。学生的学习行为和教师的教学行为都会被详细记录，帮助政府、社会、学校、教师和学生进行判断决策和研究分析。

2  数字化云教材现实需求

2.1  数据化云教材实现条件

在移动互联时代下，真正的数据化云教材，必须做到以下几点才能满足现实需要：（1）支持跨平台数字化移动学习;（2）数字化教材至少要满足iPhone、iPad、Android、平板电脑、PC等各种终端平台的通用性，保证学习者在各个平台下的学习体验同样良好;（3）具备混合式的富媒体式学习体验;（4）具备混合式的富媒体学习，将文字、图片、画廊、语音、视频、3D、VR/AR等资源集成到教材当中，实现沉浸式学习;（5）高度交互的教学内容。学习、练习、测试、游戏等在一个场景里完成，学习者可以根据需要随时调取、跳转场景，并可以立即用语音、文字、照片等方式标记知识点，记录笔记，甚至可以提出質疑、指出错漏;（6）社交化的学习环境。学生不是一个人在孤独地学习，根据需要可以随时发起讨论，和同学分享笔记心得，与老师和同学进行互动游戏式的学习等;（7）能形成学习行为的大数据跟踪。学生的学习行为会被详细地记录，包括学习进度和时长，学习内容和学习效果。甚至同一个学生在不同的课堂上的表现、同一堂课程在不同学生中的反响等数据都可以通过数据化云教材收集记录，从而形成真实有效的大数据信息。智能统计分析这些数据，真正实现支持大数据的学习行为跟踪。

2.2  数字时代学习者特征分析

泰普斯科特在《数字化成长3.0》中认为“网络世代”的文化核心就是互动，如今的学生已摆脱了昔日被动观看者的角色，渐渐成为主动的参与者，愿意积极地发表自己的想法。泰普斯科特总结出了“网络世代”的三大个性特征：（1）接受歧异性――“网络世代”在许多领域都表现出超凡的容忍力;（2）好奇的世代――“网络世代”拥有了一个全新的虚拟世界可以去探索;（3）独断并拥有强烈的自我主张。

新的数字媒体将使过去单向的传输式学习变成双向的互动式学习，新的数字媒体还让学习经验的中心由传输者转移至学习者本身。

数字时代正在改变着学习者的学习行为，人们越来越多地喜欢电子书籍，因为电子阅读具有多功能交互功能、丰富的媒体形式、便捷高效等特点。曾经我们一度以为电子阅读会代替纸质阅读，但是调查发现传统的纸质书籍仍然有着自己的优势，那就是阅读的个性体验、阅读的舒适度等。如果我们的高校教材能实现“电纸同步”，集齐电子书籍与纸质书籍的优势，将会极大地提高教材的价值。

2.3  数字化云教材的功能

根据数字时代的学习者特征，数字化云教材的主要功能包括：电子阅读、地理定位、高亮显示、知识点气泡、全文百科字典、交互学习、多媒体素材整合、全书查找，快速跳转、书签、资源列表、批注管理、笔记社交、校本教材、书城搜索、获取云教材等功能。蓝墨数字化云教材功能示例如图1所示。

3  蓝墨MOOT平台下开发数字化云教材开发

3.1  什么是蓝墨MOOT云教材

MOOT是Massive Open Online Textbook的缩写，中文简称“慕特”，指大范围开放式在线教科书，是基于互联网的智能云端教材。云教材是一种富媒体、立体交互、学习行为跟踪的智能教学内容。它自适应所有移动智能终端设备，融合了微课、动画、3D等数字资源辅助学习，独有的学习互动、交互测试、交互游戏内容让自主学习更轻松有趣，笔记、百科、朗读、字典等辅助支持功能与学习场景无缝融合，更能实现笔记社交、知识点讨论问答的社交化学习，配合云班课还可实现对学生学习行为的智能跟踪和学习成效评价。它重新定义了未来的教学资源形态和学习方式。

3.2  MOOT平台云教材开发条件

MOOT平台云教材开发语言主要是HTML5+CSS3+ JavaScript。对于MOOT平台云教材开发人员来说，只要掌握计算机基础操作，了解HTML、W3C技术规范，通过短时间的培训即可上手，开发属于自己的云教材。为了保证开发质量，必须严格按照云教材制作质量规范体系进行开发，配合云教材制作模板库/组件库，以及云教材制作平台就可以快速高效地开发出个性化的云教材。

3.2.1  云教材开发的质量规范体系

云教材制作的规范化、标准化管理制度，保障每本教材的产品质量，主要的质量标准和规范如下：（1）云教材内容策划标注规范;（2）云教材多媒体素材质量标准;（3）云教材版式设计规范;（4）云教材制作技术规范;（5）云教材测试审核规范;（6）云教材制作质量审核规范;（7）制作中心机构管理员手册。

3.2.2  云教材制作模板庫/组件库

为制作基地提供快速步入教材制作流程的版式设计、制作代码、交互组件代码，实现可复制可利用，大大地提高了开发效率和标准化，使得一般老师也可以“傻瓜式”开发属于自己的云教材。

3.2.3  云教材制作平台

作用是保障云教材制作开发环境，云教材的开发、制作和打包发布。主要包括的平台有：（1）智能资源制作与发布平台;（2）云教材开发上架平台;（3）云教材发布发售平台。

3.3  MOOT平台云教材开发过程

MOOT平台云教材开发过程主要包括教材策划、版式设计、制作开发、质检测试四个部分。

3.3.1  教材策划

（1）内容：负责/协助云教材的内容策划，沟通学校校本教材建设的老师，并对学校参与云教材建设的老师进行教材内容策划指导。（2）要求：熟练使用Office办公软件。

3.3.2  版式设计

（1）内容：负责云教材版式设计、套版定版、样式、色系选择等。（2）要求：熟练使用Adobe Photoshop、InDesign等相关软件。

3.3.3  制作开发

（1）内容：负责云教材程序开发制作。（2）要求：熟练使用H5/C3/JS程序开发和SVN版本控制软件。

3.3.4  质检测试

（1）内容：负责云教材内容三审三校，云教材APP功能测试。（2）要求：有责任心、细心，有一定文笔功底;熟悉软件测试。

4  结  论

蓝墨MOOT平台云教材解决了目前纸质教材的开发时间长、更新缓慢、缺少交互、不能实现学习跟踪等缺点，因此将为高校校本教材开发提供非常出色的帮助，同时在优秀校本教材的基础上还能实现数字化的出版需要。同时云教材拥有非常多的实用功能，满足了数字化时代的学习者的各项需要，实现了跨平台、大范围、开放式的混合学习。不足之处是蓝墨科技毕竟是公司，并不能全部免费给高校教师使用他们的资源与平台。以及教材开发后的版权问题、云教材的数字化出版后的利益分配问题等，这些需要高校与蓝墨公司进一步合作协商。

参考文献：

[1] 泰普斯科特.数字化成长：3.0版 [M].云帆，译.北京：中国人民大学出版社，2009.

[2] 李丽.基于蓝墨云班课和云教材的信息化教学改革对策 [J].吕梁教育学院学报，2018，35（3）：114-116+124.

[3] 李英辉，郝敏钗，邵英秀，等.基于蓝墨云班课和云教材的信息化教学改革 [J].石家庄职业技术学院学报，2017，29（4）：60-65.

作者简介：康东（1983-），男，汉族，海南海口人，硕士，副教授，研究方向：数字媒体，信息技术。