摘  要：本文阐述了协同育人理念的机械制造专业群的建设背景及内涵，并详细阐述共建“双化”型实践教学基地、构建“平台课程+岗位方向”的专业群课程体系、打造“蓝岛创客空间”、实施“四维”综合评价等方面的建设举措，加强校企“全程合作、深度融合”，踐行“工学结合、校企共育”的人才培养模式。在全面提高人才培养质量方面，取得了显著成效。

关键词：数控实践;机械制造;专业群建设;智能制造

中图分类号：G712      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）21-0192-03

Abstract：This paper expounds the background and connotation of the construction of the mechanical manufacturing professional group based on the concept of collaborative education，and expounds in detail the construction of the “double-type” practical teaching base，the construction of the professional group curriculum system of “platform courses plus post orientation”，and the construction of “Blue Island”. Carry out the construction measures of “four-dimensional” comprehensive evaluation，strengthen the “whole process cooperation and deep integration” between school and enterprise，and practice the talent training mode of “combination of work and learning，and joint education between school and enterprise”. Remarkable achievements have been made in improving the quality of personnel training in an all-round way..

Keywords：numerical control practice;mechanical manufacturing;professional group construction;intelligent manufacturing

0  引  言

高等学校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，创新应用型人才培养模式是建设创新型国家对高等机械制造专业教育发展提出的历史性要求[1，2]。我校的机械制造专业群主要包括数控技术、数控设备应用与维护、机械设计与制造及模具设计与制造。传统的人才培养模式下，学生们并不能很好地学以致用，大部分学生均是被动接受知识，很少主动地去将各专业知识进行融汇，创新精神不佳，综合运用能力明显不足，岗位胜任力缺乏。为能培养高级工程技术人才，提升学生的综合实践能力与创新能力，满足社会化需求，自2012年起，学校基于协同育人理念开展机械制造专业群建设。

1  协同育人理念内涵

协同育人主要通过多方、多种联合的培养方式，进行协同一致人才培养。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出树立系统培养观念，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。目前，我国正处于经济转型和产业升级换代时期，迫切需要数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，这就需要一个具有更高质量和效率的现代职业教育育人体系予以支撑[3-5]。我校主动适应社会发展需求，运用协同育人理念，全面深化“工学结合、校企共育”的人才培养模式，进一步完善“分层建设、分类管理”校企合作机制，有力推动了校企双方在人才培养、双师团队建设、实践教学基地建设、课程体系建设、教学实施及教学评价等方面的全面合作，构建了由“企业、学生、学校、第三方”组成的多元化人才培养质量评价体系，有效地促进了人才培养质量的提升。

2  建设主要举措

2.1  创新校企合作人才培养模式，共建“双化”型实践教学基地

2.1.1  深化工学结合，建成“企业化”校内实践教学基地

将企业的典型要素，如岗位、规范、规程、标准、文化等植入校内实践教学基地建设过程，创设真实生产环境，建设“企业化”校内实践教学基地。与南京数控机床股份有限公司、宾科精密部件（中国）有限公司等建设了数控实践教学基地、宾科自动机实训车间等5个“企业化”校内实践教学基地。在“企业化”数控实践教学基地，建立了模拟真实车间生产管理环境施行实践教学的实训模式，并实施“轮岗”实训的教学改革。建立以学生为主体的模拟车间生产管理模式，进行“轮岗”实训，学生以“企业员工”的身份在不同的岗位上训练，熟悉各岗位任务、岗位工作内容，并参照岗位考核制度进行考核，了解专业岗位，提前熟悉角色，了解企业的生产运营模式，在培养学生实践操作技能的同时，适应企业工作要求。同时我们将企业的“7S”管理规范应用于校内实践教学基地的管理，创设真实企业工作环境，培养学生的职业素养和操作技能。

2.1.2  建设“课堂化”校外实践教学基地，促进校企共育

将课堂的主要元素，如教师、教学规范、教学组织与设计、考核评价等植入校外实践基地建设过程，创设真实教学环境，建设“课堂化”校外实践教学基地。以核心合作企业为依托，建设了南京恩里特电子科技有限公司、南京翼马数控机床有限公司等“课堂化”校外实践教学基地6个。学生在顶岗实习期间，企业工程技术人员结合生产过程中产品及设备技術问题，讲授相关的专业知识和技能，并负责考核评价。

2.2  瞄准智能制造，构建“平台课程+岗位方向”的专业群课程体系

2.2.1  校企共建了“平台课程+岗位方向”的专业群课程体系，专业方向更加明确

围绕智能制造产业链，确定数控技术专业方向为“先进制造+三维数字化建模”、模具设计与制造专业方向为“模具设计+3D打印技术”;机械制造与自动化专业为“机械制造+自动机技术”方向;机械设计与制造的专业方向为“先进制造+工装设计”;数控设备应用与维护专业方向为“数控设备装调+FANUC数控系统维护”。根据职业标准、行业标准和岗位规范，围绕学院的智能制造和创客教育两大特色化发展方向，调整课程结构，更新课程内容，深化课程改革，形成专业群内“底层共享、中层分立、高层互选”的课程模块，构建了“平台课程+岗位方向”的专业群课程体系。

2.2.2  共建“双标融合”的课程标准，提升核心课程的满足度和有效性

校企双方以能力培养和素质养成为主线、面向服务机械制造类岗位，结合行业（企业）标准和岗位规范，将职业资格标准和课程标准相融合，共同制定了“双标融合”课程标准，围绕核心岗位的工作领域建设专业群核心课程。

2.3  打造“蓝岛创客空间”，推进创客校园建设

2.3.1  双创引领，校企共建，打造“蓝岛创客空间”

依托与南京特斯拉智能科技有限公司建立战略合作（伙伴）关系，率先建设国内首家“创客校园”，大力发展集创意、设计、制造于一体的“蓝岛创客空间”。蓝岛创客空间以“创新、实践、分享、成长”为宗旨，以校企双方资源为依托，以科技创新活动为载体，聚集创客人才、成就创意灵感、分享创新成果，重点瞄准智能制造、3D打印等前沿技术，遵循整体性、开放性、职业性、实践性原则，精心打造“三创大赛”“创客周末”“创客激荡夜”“创客集市”“创客嘉年华”“创客活动茶吧”“创客工坊”等创客实践及创客活动平台，全面推动师生创客活动的开展，让师生在创客活动中增强创新意识，学会使用创新工具，培养创新实践的兴趣和能力。“蓝岛创客空间”已经成为创客校园建设的主要抓手、探索创客教育与职业教育相融合的人才培养新模式的重要实践平台。机械制造专业群围绕蓝岛创客空间的建设理念与思路，建设了数控加工中心创新工场1个、3D打印创新工作坊1个、激光切割等创新工作室3个，成立了5个科技创新社团，培养学生的创新意识和创新能力。与中科院南京煜宸激光科技集团、中国航天南京神舟航天智能科技有限公司暨中国航天3D打印研究中心、航天智能制造南京创新中心、南京特斯拉智能科技有限公司、青岛海尔等四家单位签订“双创教育战略合作协议”，以“1+N”（平台+课程、项目、队伍、市场推广等）的合作模式建立“协同创新联盟”，在深度合作中培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，校企携手打造大学生创新创业生态圈。

2.3.2  探索“5433”创客教育体系，培养学生职业核心能力

机械制造专业群围绕创客人才培养、创客导师塑造、创客课程开发、创客服务输出、创客活动开展、创业项目孵化等多个方面进行创客教育研究探索和实践。构建了面向职业教育的“5433”创客教育体系，着力培养学生的职业核心能力。“5433”的创客教育体系，即五个基础保障：平台+专业+课程+导师+活动;四维综合评价：学业成绩+综合素质+心理健康+创客活动;三类课程教学：创客项目课程+创客专门课程+创客式课改课程，三级项目孵化：创客项目+三创项目+基金项目。创客教育融合了创新创业的课程体系和教学活动样式，创新是创业活动的前提和基础，以培养学生的创新精神和创业意识为主题，在创客项目完成过程这条明线中串起职业技能习得、工作方法锻造、知识体系构建、工作态度养成、职业道德培养等五条暗线。

2.4  实施“四维”综合评价，全面提高人才培养质量

建立了“四维”综合评价体系，即“学业成绩+综合素质+心理健康+创客活动”的四维度评价，促进人才培养质量的全面提高。建立了学院心理健康中心、系部心理气象站和心理健康辅导员的三级心理危机预警网络。通过建立学生心理档案，掌握每个学生的心理健康状况，动态监测学生心理变化情况，对有心理危机的学生早发现，早干预，防止极端情况发生，做到预防、预警和干预。组织开展了户外拓展活动、“320”-“525”心理健康月等活动，通过这些活动进一步完善心理健康网络，增强学生的心理保健意识，引导学生塑造积极、健康、乐观的阳光心态[6]。为深化专业建设内涵，推动创客校园建设，全面记录学生创客成长之路，在创客校园建设中，学院开展三创大赛及创客周末等丰富多彩的创客活动，组织学生与教师技能大赛，支持举办各类科技创新、创意设计等专题竞赛，成立科技协会等社团组织[7]，举办创新讲座论坛，开展创新实践。学院结合创客教育实践，建立了创客活动记录表并在机械制造专业群中进行试点。创客活动记录表主要从学生创客活动、开发及参与创客课程、创客项目制作及参加各类创客类技能竞赛等方面进行记录，体现“创新、实践、分享、成长”的创客校园建设宗旨。

3  建设成效

基于协同育人理念，校企“全程合作、深度融合”，践行“工学结合、校企共育”的人才培养模式。毕业生就业竞争力指数排名全省第二，人才培养质量显著提升。累计取得61项专利;完成技改研等横向合作项目12项;参与工信部“组合机床（精度检验）”标准制定编写;主持制定南京市人社局的3D打印工种技能鉴定标准，专业群团队教师校外比赛获奖49项，机械制造专业群建设取得良好成效。

参考文献：

[1] 郑豪.基于校企协同育人的创新人才培养模式研究 [J].大学教育，2019（4）：168-170+183.

[2] 刘小蓓.需求分析视域下的校企协同育人激励机制 [J].教育与职业，2018（12）：55-58.

[3] 孟国忠，王正.校企协同创新人才培养动力机制探究 [J].实验室研究与探索，2018，37（12）：257-261.

[4] 曹照洁.政校企“三位一体”协同育人模式现状与建构研究 [J].四川理工学院学报（社会科学版），2019，34（2）：73-84.

[5] 徐畅，解旭东.产教融合视角下职业教育政校行企协同育人机制构建 [J].教育与职业，2018（19）：25-30+32.

[6] 李莉，刘姝赟，关雅囡.校园文化育人功能的探索与实践 [J].学校党建与思想教育（普教版），2015（4）：82-83+88.

[7] 苏晓纯.“三互一体”的大学生理论社团新模式构建——以厦门城市职业学院“青年马克思主义者协会”为例 [J].厦门城市职业学院学报，2018，20（4）：83-88.

作者简介：佟静（1982.01-），女，汉族，江苏南京人，讲师，系主任，学士学位，研究方向：机械设计制造及其自动化。