史亚琴

摘 要：本文主要概述小学科学探究活动能设计与实施的有效方法，希望能在强化小学生科学活动探究设计的过程中，进行教学有效性的实施。

关键词：小学科学；探究活动；设计与实施

强化设计科学活动的过程中，需要在关注学生体验，提高学生学习兴趣的前提下进行。科学实验的开设能培养学生的自主學习能力、调动学生的合作意识、提升学生的探究素养。

一、组建有合作探索氛围的小组

教学活动中开展有效合作的前提是借助小组合作的方式，小组活动中形成良好合作探究氛围后才能让探究性学习的开设更具可行性。教师在分配合作小组的时候会将前后左右四个座位上的同学归为一个小组内，这样便于学生在学习过程中进行讨论，但是这样随意分配不利于小组的差异性和层次性的安排要求。所以，在小学合作过程中，先要关注结构的合理性，通过建立合作小组氛围的同时，需要让小组成员间能借助合作的方式实现优势互补，能在取长补短中更好的帮助学习。分配小组成员的时候，教师需要关注男女生比例，由于男生和女生在性格方面有着极大的不同，所以在活动的时候这种性格差异能让小组合作更顺畅，且在细节观察方面女生更擅长，所以尽量让每个小组的男女数量对等。学习小组确定后，教师根据上课进行观察和调整，最终使各个小组合理搭配，从而保障小组合作的顺利开设。但要时刻关注小组活动情况，对于不合理的小组进行适度调整。小组合作学习中，只有小组分配合理，才会让合作更为顺畅，在一个学期的合作中，每个小组成员都在小组中承担自己的任务，也会尝试不同的角色和任务，这对提升学生科学探究能力有积极的影响[1]。

二、抓住生成，深入探究

生成的基础是教师的预设，没有充分的课堂预设便不可能拥有高质量的生成。同时生成又能够对预设进行非常好的不从，能够有效提升生成的质量。只有教师做出高质量预设，有效抓紧了生成，才会使探究更加深入，才会更加的出彩。为了能够顺利地开展探究性活动，教师需要做好课堂预设工作。教师通常会进行非常认真地备课，设计巧妙的教案，使教学内容环环相扣，每一步都有着自己的重要作用同时也能够实现承上启下的作用。但教师在备课过程中也经常出现很多的问题，如：很多教师总是想要将教案做的更加完美，没有给予学生足够的时间和空间开展自主探究活动。课堂教学中，学生只能够被动地接受教师的讲解，完全按照教师的想法和节奏开展学习活动。学生得不到机会在教学中进行自主探究，得不到表现自我的机会。

在小学科学教学中，教师应当积极转变自身角色，成为一个对学生进行引导的智者，将更多的时间和空间留给学生，让学生能够更好地开展自主探究性活动。教师不应被教案当中所准备的设计影响，应当以学生的思维为主，对动态生成的资源进行有效应用，形成动态生成上的具有艺术性的教学。要为学生能力的提升提供最好的空间。例如，在学习《磁铁的两极》时，教师要提前准备好各种类型的磁铁，如条形的、圆形和蹄形的，让学生自己尝试探究一下不规则的磁极。这时学生会无从下手，教师可以对学生进行引导，让学生尝试使用同极相吸、异极相斥的原理。这时学生便会想到使用一个知道磁极的磁铁去印证的方法[2]。

三、关注学生完整、充分的表达与交流

交流和表达能促使学生思考，学生要想说出东西，要想与人沟通，要想与人交流就要先思考，然后再说。学生在交流之前先要做好证据的收集，部分学生用自己收集到的证据捍卫自己的观点，并用自己收集到的材料反驳他人的观点。教师在学生收集完整材料之前，先要给学生一两分钟整理准备，让学生自己组织语言，提炼观点，待学生头脑中形成完成框架后，教师再带领学生有序的交流，发表相关意见，这样会让交流的整体效果更好，也会让交流更为丰盈。

譬如，教学活动中教师为学生讲授《空气占据空间》这课内容的时候，教师先使用实验的方式为学生展示抽象的知识内容，教师使用注射器抽进与水相同的空气后，使用手堵住管口，下压活塞，让学生思考看到什么了？学生回答，用力推助活塞，活塞被推进去了，注射器内的空气开始减少。教师再次提出问题让学生思考，注射器内的空气减少了，减少到哪里去了呢？学生思考教师的提问开始意识到在表达方面出现了问题，教师看到学生正在思考，趁热打铁继续追问学生让学生思考注射器内的空气由开始的40毫升变成了15毫升，这个现象说明了什么？学生会在这个过程中做进一步的思考，学生认为空气没有逃走，但为何会减少呢？

教师此刻已经调动起学生的学习兴趣和学习积极性，教师可以提出本课的内容了，空气被压缩了，学生听到教师这个答案以后，感觉很好奇，空气居然能够被压缩。有的学生开始思考空气能被压缩到“0”毫升吗？教师通过适当点拨的方式，引发学生思考，在推促学生思维的过程中，让学生的思维一步步深化，学生也对空气压缩的原理产生新的兴趣，会在观察中从感性认识逐步上升到理性认识阶段。

教师在此过程中需要考虑到交流的重要性，这不但能更好的提升学生的素质，也能在多项交流中，深化学生的思维意识，在引导学生发现数据或者数据背后知识点的时候，更好的调动学生的思维能动性，进而提高学生的科学素养。

结束语

提升小学生的科学素养，能促进教师的专业化成长，进而能在强化科学探究活动的研究和设计中，多思考、多考虑，真正的提高科学探究活动的针对性和实效性。

参考文献

[1]王宝英.浅谈小学科学实验材料的有效选择——《纸》探究材料的选择和改进[J].新课程（小学），2012（9）：48-49.

[2]伊佩军.浅谈小学科学中有效实验教学的探究与实践[J].大观周刊，2013（14）：31-32.

（作者单位：如皋市搬经镇搬经小学）