尹琳柯

摘 要： 建构主义学习思想的产生经历了一个长期的孕育过程，在20世纪80年代形成了有影响的学习理论流派。本文在建构主义学习理论的指引下，对幼儿园音乐欣赏活动教学目标、教学准备、教学内容和教学过程的设计进行了分析，以期为幼儿园音乐欣赏教学活动设计提供一些参考。

关键词：建构主义 幼儿园 音乐欣赏活动

一、建构主义学习理论内涵

1.知识观

建构主义认为，知识不能准确无误的地概括世界的规律或法则，知识不是说明世界的真理，而是个人经验的合理化。①人类的知识不过是个人在社会中通过构建过程获得的暂时有用的成果，因而教学不是教师传授知识的过程，而是帮助学习者主动建构意义的过程。那么在音乐欣赏教学中，也不应该以传授音乐知识和技能为主要目标，而是注重创设有准备的环境帮助幼兒体验和感受，让幼儿主动建构自己对音乐的理解，进而更好地感知和表现不同特点、风格迥异的音乐，促进幼儿对音乐的热爱和积极正确人生态度的形成。[1]

2.学习观

学习在本质意义上是认知结构的改变，是新旧知识经验冲突而引发的认知结构的重组。另外，“学习是一个积极地建构过程”，①学习不是简单的信息输入、存储和提取，不是由教师把知识简单地传授给学生的过程，而是新旧知识经验之间、学习者与学习环境之间的双向互动的过程。②这一建构过程具有主动建构性，社会互动性，情景性三个基本特点。……