李娟娟

传统的评定学生学业成绩的方式主要是笔试，它在一定程度上能诱导学生努力学习，巩固知识和技能，却不能很好地反映出学生的努力程度、进步幅度、学习能力和个性特点。尤其对于地理这一非中考科目，这种测评显示出其弊端。为了发挥地理学科在素质教育中的特殊作用，笔者在初中地理教学中尝试灵活多样的教学形式，采用多样化的测评方式，突出对学生学习习惯和综合能力的考核。每个学生的期终学业成绩都由三大块组成：单元、半期和期末的考试成绩;课堂表现;课前预习课外作业的完成情况、撰写小论文或调查报告等。多方面结合起来，有定性评价也有定量的测验，形成一个立体的考核评价体系，在调动学生学习积极性、培养良好的学习习惯、提高综合素质方面都取得了较好的效果。

一、以扩大知识面和培养学生获取、加工地理信息能力，指导学习方法为目标，组织多种形式的课堂教学活动

教学模式的探索、教学过程的优化都离不开启发式教学和学生主体作用的发挥。针对初中学生好动和爱表现的特点，我将课堂一般分为几段：课前（间）有1-2位同学演讲，中间为正常教学时间，有时还穿插一些游戏，下课前五分钟为全班同学“谈天说地”时间。演讲和“谈天说地”的内容可以涉及时势、科学研究成就和动向（当然必须与地理沾边），也可以是当天教学内容的拓展、补充和延伸，还可以介绍中国和世界各地的奇风异俗、自然之谜。……