刘韬

日常教学中，综观各级各类课，不难发现，很多教学的思路是基本相同的：首先教师登场导入课题，出示目标，介绍作者及写作背景，提出问题，学生带着问题通读全文，整体进行感知，接着再提供几个问题引导学生进行局部活动探究，最后仍是由教师拓展延伸。

虽然这种思路符合阅读教学由整体到局部再到整体的规律，但是如果长此以往使用这种单一的教学模式，结果是不容乐观的。因为课堂的问题由教师设计，往往不符合学生的实际，难以捕捉到学生的兴奋点和动情点，此外，对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答。这样，压抑了学生学习的主动性创造性，造成了学生对教师的依赖，“自主、合作、探究学习”就成了一句空话。《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

综上所述，让学生学会质疑非常重要，培养学生的质疑能力势在必行。

一、爱上质疑，需要宽松和谐的教学氛围创设

首先，平等宽松和谐的氛围是人发挥创造力的最佳土壤。我们教师要成为学生学习的指导者、参与者、合作者，走到学生中去，和他们一同学习、一同探索，鼓励学生大胆质疑。让他们明白：尽信书不如无书，尽信师则不如无师。这样，他们就会毫无顾忌地表达自己看法，并敢于向老师、向教材提出疑问、发出挑战。

其次，面对学生提出的问题，教师不要吝啬鼓励的语言。……