摘要：语言学习是一种极为复杂的动态机制，多种内外因素交替并行。语言学习动机专家 Zoltan Dornyei 教授于2000年提出了“二语动机自我系统”，该系统解释了语言学习过程中学生在长期学习行为中的因素、意愿及努力程度和行为时长的内在联系。由于历史原因，国内学界接触二语习得理论和发展相关研究要比国外晚10 多年，国内长期以来对如何教授语言研究教多，而对语言学习理论作为专门的、深入的研究教少。本文拟从以下三个角度对陕西省理工科非专业学生口语方面的提高进行理想自我、自我效能和语言焦虑的分析研究。

关键词：二语动机;理想自我;自我效能;语言焦虑

二语动机自我系统包括三大要素：理想自我;应该自我和学习经历。自我效能感和语言焦虑。自我效能感作为情感因素，一直是外语学习研究的焦点，它和学习策略、学习成绩的关系也有很多研究，但是很多相关硏究都是在一般自我效能感，或者是英语写作，阅读和听力自我效能感的研究比较多，关于英语口语自我效能和口语学习策略以及口语成绩的研究巧对较少，并且由于英语口语对于非英语专业大学生仍然是一个较大的难题，因此研究非英语专业学生口语自我效能，口语学习策略的使用和成绩之者之间的关系将具有很大的意义。Y ou n g（1991）认为外语学习焦虑是一种复杂的多维现象。语言焦虑是学习者在完成学习任务时的经历的一种心理紧张，它与特定情境相关（Hor witzetal，1986）。……