王玉真

【摘 要】在当前的教育形势下，教师要重视培养学生的核心素养，从学生的角度出发，充分发挥学生的学习积极性和主动性，创设富有童趣的课堂，培养学生的数学能力。但是，在概念课的教学中，教师往往回归传统，教师说的多，学生被动接受。因此，在课堂教学中，教师要从教材和学生学情出发，创设贴近学生生活的情境，设计有深度的数学问题，驱动学生进行深入学习，这样才能有效提高课堂效率。

【关键词】概念;问题驱动;深度学习

在当前的教育形势下，教师已经能够重视培养学生的核心素养，数学课堂也能注重学生的情感体验，从学生的角度出发，充分发挥学生的学习积极性和主动性，站在学生的角度，创设富有童趣的课堂，培养学生的数学能力。但是，很多课堂流于形式，不能真正做到学习有深度有效率。特别是概念课的教学，教师往往回归传统，教师说的多，学生被动接受。那么，如何做到在概念课中进行深度学习呢？笔者现结合《百分数的认识》这一课来谈一谈具体做法。

一、立足学情，创设情境，架设深度学习课堂

目前的教育提倡从学生已有经验出发，找到学生知识的生长点、连接点和发展点展开教学。以学生自主探究为主，充分发挥学生的主观能动性。当今社会媒体发达，信息获取渠道很多，学生很容易接触到百分数，获得百分数的有关知识。加上家长望子成龙、望女成凤，许多学生在上课之前，已经从辅导班、作业班里知道了百分数的意义和读写法。把学生当作一张白纸是不可行的，学生也不愿意让老师从头教起。所以，教师应在课前对学生的学习基础有充分了解，并在此基础上对教学重难点做一个定位，让自己对一堂课有总体把握，知道在哪里该发力，哪里该放手？作为教师，在课前充分了解学情，可以让课堂思路清晰，什么时间做什么，心中有数。否则的话，既会浪费时间，也会给学生留下错误的概念。通过课前的前测，教师发现学生对百分数的读写法基本掌握，但对百分数的意义模糊不清，对百分数与分数的关系不太理解。从这个情况出发，教师决定把百分数的意义与分数的联系与区别作为这节课的重难点，在这里多一些深度的学习，创设学生熟悉的情境，通过核心问题，突破重难点。

二、以生为本，调动引导，铺下深度学习种子

教师在充分了解学情，认真分析教材的情况下，要处理好教与不教的问题。百分数的读写法学生已经学会了，就不再进行重复教学，而是创设问题情境，让学生自己来学。在这节课的开始，教师就创设了手机屏幕电量情况的图片，让学生找出百分数，接着就问：你们会读、写百分数吗？请你读一读、写一写这些百分数。学生会的知识，让学生自己来解决，这样既能检查学生的自学情况，又能发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，让学生体验成功的喜悦。在学生汇报、互助互补中，真正掌握了百分数的读写法。由于充分调动了学生的学习积极性，能让学生发挥自己的能力，也为后续的学习打下了情绪的基础，为进一步學习百分数的意义做好了准备。

三、巧设问题，驱动深思，将学习引向深入

学生虽然会读写百分数，但也仅限于对百分数粗浅的认识，各种培训机构也往往直接揭示结论，而学生对知识的形成过程及知识点背后的本质却没有理解。教学中，在让学生自学百分数的读写法后，教师适时抛出这样的问题：有了分数为什么要再学习百分数？这个问题既在情理之中，又在学生的意料之外。将知识的学习引向深入，既能调动学生强烈的好奇心，又能抓住学生的注意力。这时教师再出示百分数的产生的资料，让学生知道人们在分数的基础上又以100做分母，发明了百分数。让学生有恍然大悟的感受，同时也加深理解百分数与分数之间的联系。

在教学百分数的意义时，教师出示三个手机屏幕截图，让学生说一说，这三幅图中哪一副手机电量比较高？学生的积极性又被调动起来。接着问：你是怎么知道的？这问题一出，不但让学生明白如何比较三个百分数的大小，更从本质上理解5%、73%、100%所包含的意义，这样百分数的意义就呼之欲出了。但教师没有满足于现状，而是接着抛出这样的问题：你见过手机最高电量是百分之几？有没有超过100%？这三个问题，像三个连环炮，不断挑战学生的认知，让学生不得不深度思考百分数的本质：百分数可以表示两个量之间的百分比，也可以表示整体与部分之间的百分比。百分数的分子可以小于100，也可以大于100，在这样的真实情境中，学生对百分数的意义理解得比较透彻了，也弄清了百分数与分数比之间的联系。

四、注重联系，对比总结，建构知识网络

在传授知识的同时，我们还要注意知识的总结，沟通知识之间的联系，让学生在比较中提高对百分数的认识。在练习中，通过填表，从分数单位、分子、分母、读写法等各个方面，让学生理解分数与百分数的联系与区别。接着让学生回答，是否掌握了百分之几的知识？从书本到课堂，让学生体会百分数的作用。同时，还要注重课内外的联系和拓展延伸：生活中有没有十分数或者千分数呢？如果有千分数应该怎么写？什么情况下需要使用千分数呢？让学生带着问题走出课堂，让课本的知识继续延伸到课外。从课堂中到实际的生活，让学生真实体会到数学从生活中来又到生活中去，知道数学实用性。这样从不同方面进行结构性教学，让学生对百分数的知识有更立体的认识。

参考文献：

[1]葛灵光.小学数学概念课有效教学管窥[J].学苑教育，2018（19）：50.

[2]赵锁霞.论小学数学概念课教学[J].青少年日记（教育教学研究），2017（S1）：7.