马忠明

【摘  要】本文以教师实践智慧为核心，从实践智慧的概念、特征以及校本教研培育的路径探索出发，在教师原有的认知、示范模仿、教学实践反思、同伴互助交流、教育科研等层面开展校本培训实践，提升教师的实践智慧。

【关键词】校本教研;实践智慧

一、教师实践智慧的缺失现象普遍

1.知识论下的可预设教学，忽视了课堂实践智慧践行。课堂教学以本体性知识为核心，教学操作以精准、规范为宗旨，使得教师在课堂上面对突发的问题，无法实践引领，长此以往，教师的个体性技能生成能力薄弱。2.知识性理论培训主导化，弱化了实践智慧策略培育。现实校本培训中以各类名校、名师授课、讲座培训居多，实证性、实践化、系统化、长程性的培训少数。对教育管理、育导实践等实践类的培育，更缺少指导与跟进。精品化的理论性培育，其生成的知识模块，缺乏针对性、实用性和可操作性，脱离实际，严重影响了教师实践智慧生成。3.教师功利化的教育科研，虚化了教师实践智慧提升。当下很多教师片面追求功利性的科研，热衷于快速引进、复制、模仿新方法、新模式，一味去参加比赛获奖成名;或一味为“课题而课题”，对自身的知识、经验和实践智慧缺少内化，实践智慧没有个性，丧失成长意义。4.教师管理制度宽泛化，制约了教师实践智慧提升。行业对教师的管理，只要不犯师德错误，就像铁饭碗，不会被辞退。

二、校本教研培养教师实践智慧内涵与特征