马忠明

【摘  要】本文以教师实践智慧为核心，从实践智慧的概念、特征以及校本教研培育的路径探索出发，在教师原有的认知、示范模仿、教学实践反思、同伴互助交流、教育科研等层面开展校本培训实践，提升教师的实践智慧。

【关键词】校本教研;实践智慧

一、教师实践智慧的缺失现象普遍

1.知识论下的可预设教学，忽视了课堂实践智慧践行。课堂教学以本体性知识为核心，教学操作以精准、规范为宗旨，使得教师在课堂上面对突发的问题，无法实践引领，长此以往，教师的个体性技能生成能力薄弱。2.知识性理论培训主导化，弱化了实践智慧策略培育。现实校本培训中以各类名校、名师授课、讲座培训居多，实证性、实践化、系统化、长程性的培训少数。对教育管理、育导实践等实践类的培育，更缺少指导与跟进。精品化的理论性培育，其生成的知识模块，缺乏针对性、实用性和可操作性，脱离实际，严重影响了教师实践智慧生成。3.教师功利化的教育科研，虚化了教师实践智慧提升。当下很多教师片面追求功利性的科研，热衷于快速引进、复制、模仿新方法、新模式，一味去参加比赛获奖成名;或一味为“课题而课题”，对自身的知识、经验和实践智慧缺少内化，实践智慧没有个性，丧失成长意义。4.教师管理制度宽泛化，制约了教师实践智慧提升。行业对教师的管理，只要不犯师德错误，就像铁饭碗，不会被辞退。

二、校本教研培养教师实践智慧内涵与特征

（一）教师实践智慧的内涵

教师的实践智慧是以自身的生活史为背景，在长时间的教学实践中实施教学，解决教学问题，逐渐积累而形成的对教育的认识，是教师教学观念、教学才能与思维直觉、处事机智紧密结合的一种智慧。

（二）小学教师实践智慧的基本特征

1.自我性。教师的实踐智慧带有浓厚的个人私有色彩，具有明显个人性的经验，即“个人实践知识”“个人教育理论”。这种实践智慧具有独特性、个体性，他人无法模仿。2.情景性。教学中所发生的一切，都是在特定的情境中发生的，具有时间、空间的特定性。3.内隐性。教师的实践智慧是显性知识与隐性知识的综合体。隐性知识是一种无意识、直觉的“默会知识”，源于教师的经验和反思。4.实践性。实践智慧的培养与习得主要来源于实践，同样实践智慧的目的直接与教师的教学实践情景相联系并服务于教师的实践。杜威将其称为“工作着的知识”。

三、校本教研教师提升教育实践智慧的策略

1.新旧认知勾连，建构教师课堂实践智慧。教师的实践性智慧培养必须是在原有基础上的建构，是教师在一定教学情境实践过程中，新旧知识相互作用而形成。

2.示范模仿实践，形成教师教学实践智慧。人生的学习和生活都从示范、模仿开始。一个人的想象力、创造力的培养、模仿往往是第一步。模仿的过程，就是抓住事物之间的外部和内部特征的联系过程。

3.实践反思笔耕，生成教育教学实践智慧。教学反思是教师捕捉、活化教学经验，对教学实践赋予意义的过程，被普遍认为是教师自主发展的重要途径，是优化教师实践性知识的生长点。

4.同伴互助交流，提升教师管理实践智慧。教师已有实践性知识和现实因素作用最大，但同伴互助和专业引领同样非常重要。同伴互助更关注评价导向，在这个过程中，教师的实践性知识受到较大的触动。

5.项目研究推进，助力教师教育科研智慧。

四、结语

总之，教师的实践智慧是多元、丰富的，课堂实践智慧、管理智慧、个体科研智慧等。教师实践性智慧不仅仅是一种知识，更是一种行动。

参考文献：

[1]高丽萍，马晓娟.“卓越教师”背景下小学教育专业学生教学实践能力的培养策略[J].甘肃高师学报，2017（11）.

（责任编辑  林 娟）