摘要：幽默作为一种教学技术形式，它的引入是为了把教学引向成功。“善为言笑，然合乎大道”，也就是说幽默不是目的，而是实现教学目标的一种手段，当教学内容包含有幽默的素材或可以进行幽默的创作时，才可以抓住时机，适时运用，以推进教学进程。幽默教学不仅适合美术，其他学科也可以巧妙地利用，以达到好的教学效果。

关键词：幽默;美术课;教具

“幽默是一种灵魂的自由;是一种优美、健康的品质;是一种超凡脱俗、宽容大度的性格”

上好一堂美术课，教师要付出很多的心血，不仅要深入研究新课程标准，改变自己的教学理念，而且还要把握好教学环节、教学手法及多媒体教学技术等新手段的运用。更重要的是我们要有独特的教学方法充分调动学生学习的积极性，引导学生主动学习，自由创新。

满堂灌的方式不仅不利于孩子们吸收知识，还在于板化了课堂、板化了師生之间的关系。试想一下：僵化的师生关系怎么能使孩子们在身心同步发展中吸取知识？教师也只能在孩子们的消极对待中感觉到教学的累。

所以教师不妨运用一下幽默这件“教具”， 使它不仅融洽师生的关系，而且还能高尚师德（低级趣味那就是滑稽了）。最为重要的是孩子们有了宽松的环境、有了自由的思维空间。

我教美术，鉴于其特点，我更是运用种种手段渗透幽默，使孩子们学得轻松，而且在享受幽默的同时也使孩子学会幽默。

记不起笔记的谁的一段名言——“幽默是一种灵魂的自由;是一种优美、健康的品质;是一种超凡脱俗、宽容大度的性格”

可想而知，不懂幽默的教师在课堂上是多么刻板。也许他只能逼着孩子们学会考试！

而且幽默还“是一个缩短您和别人距离的强力磁场。”如果师生间没有了心理的隔阂，那么孩子们就会因为喜欢教师而喜欢学习的。

幽默性语言应该含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术;幽默性语言是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。

那么怎样才能运用幽默艺术呢？根据笔者平时的所做所悟，简单从以下几个方面谈一下。

一、课前幽默

教师要有健康的幽默必须得有深厚的文化底蕴，这不是仅有文凭所能办到的。如果老师仅仅是从滑稽入手，使学生们大笑几声便以为活跃了课堂气氛、增强了教学效果，那么这终将会使孩子们进入低级的趣味中，心灵得不到净化。所以教师应该多看一些好的文艺作品，使自己的各方面素质提高起来。

这样才能拿起幽默艺术这件教具来。

我喜欢看书，在业余时间读了很多书，并且收集了很多与美术课内容相关想适应的幽默：或文字或图画，配而用之起到了很好的效果。很多漫画很小，我就把它们画大，有的甚至涂上鲜艳的颜色，使孩子们在视觉上得到刺激和满足。

这样漫画和美术课相配合，就有相得益彰之妙了。

如以前我在上小心四年级八册第14课《保护环境，绿化祖国》时，找了很多讽刺乱砍乱伐的漫画，扩大绘之，大约有六、七幅。上课前五分钟，先举行了一个“漫画展”，孩子们在兴奋地看了漫画以后，我再引导他们把自己的感受说出来。这时候也没有必要非得喊“起立”了。课已经在不知不觉中上了起来。

锻炼了孩子们的思维能力。

锻炼了孩子们的语言能力。

孩子们在理解了地球是我们共同的家园后，我问他们：“你们想不想把我们的家装扮地更美？”

“想！”孩子们异口同声的回答。

这节课，他们的习作都表现的不错。

二、课堂幽默

“幽默是一种创造，一种智慧，一种自信的魅力，一种改善处境的神奇魔术”。

美术课自有其特点，在授课知识严谨的同时，授课方法也不要固有一种模式。所以课堂中时不时地穿插一些小幽默，会使孩子们在快乐中爱你和你教的课。

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意结合。

美术教学活动不仅是传授知识、发展能力，而且同时伴随着师生之间的情感的交流。学生如怀着课业负担等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛。

有一次，我给学生们讲了一个“不毛之地”的笑话：有个语文教师在回答解释不毛之地的意思时，他摘下了帽子，指着自己的秃头顶：“这就是‘不毛之地”。

学生们都理解了，也都笑了。但是笑声中没有一点嘲讽，而是由衷地感谢。

有时候教师的自嘲不仅不会降低自己的身份，反而更增加了学生们的信赖和尊重。

幽默作为一种教学技术形式，它的引入是为了把教学引向成功。“善为言笑，然合乎大道”，也就是说幽默不是目的，而是实现教学目标的一种手段，当教学内容包含有幽默的素材或可以进行幽默的创作时，才可以抓住时机，适时运用，以推进教学进程。幽默教学不仅适合美术，其他学科也可以巧妙地利用，以达到好的教学效果。

作者简介：

李贺（1974年—），男，山东东营人，中级教师，研究方向：美术教学、艺术理论。