徐东

地理课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学习对生活有用和对学生终身发展有用的地理;倡导地理教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程，注重提升学生的地理核心素养。陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。”

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中充分挖掘生活情景，让地理走近生活，让学生利用生活经验探究地理活动蕴含的知识和原理，使之积极、主动的投入到学习、思维和探索中，让地理课堂因生活而异彩纷呈。

一、  导入教学生活化，激发学习兴趣

导入作为课堂教学的前奏，如同大桥之引桥。它讲求“一锤子定音”，像磁石般把学生的注意力吸引到学习上来。这须教师充分了解把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的等，结合学生生活，挖掘内容在生活中的缩影、原型或运用作为导入，学生在倍感亲切中激起强烈的学习兴趣。如学习“天气和气候”时，联系生活实际导入：同学们每天上学都会感受到一天中的气温变化——早晚冷，中午热;同时我们还经历了一年中气温的季节变化——冬冷夏热，为什么会这样呢？这与我们当地的天气和气候有关。那么，什么是天气？什么是气候？它们之间什么区别和内在联系呢？这就是今天要探讨的内容。迅速转入新课学习中。如此导入由于学生太过熟悉却又从未问及，因而大大激发了求知欲望和学习兴趣，既而将学生的思维引进了地理活动的探索空间。

二、  凸显情景生活化，引导自主探究

学生在活跃的气氛中积极讨论，自主探究，学会自主学习，把书本知识变成自己的知识，使之体会到地理来源于生活又服务于生活，体验到身边处处皆学问，生活处处是地理。

教学中，我们充分联系学生生活实际，凸显生活情境，引导学生自主探究地理活动所蕴含的生活现象及原理，让学生在感同身受中积极主动地学习。

如学习“地球的运动与气候”时，让学生模拟地球自转和公转运动，讨论分析地球自转和公转运动的方式、方向等区别？学生通讨论探究后，有了一些新的想法——地球公转运动是在自转的同时又围绕太阳在旋转。学习中国区域地理时，进行南北方地区的角色扮演，可以是同桌，也可以以教室中间通道为秦岭淮河线分成两大组，北排为秦淮线以北地区，南排为秦淮线以南地区进行角色对白;学习我国铁路线分布时，按教室方位分五纵四横线，在线的同学则为铁路枢纽，并请这些同学自报家门说出城市名;学习中国农业时，模仿温总理答中外记者问，畅谈“三农”问题等等，这些生活化的模拟情景，引起了学生学习的极大兴趣，课堂气氛异常活跃，学生在活跃的气氛中讨论踊跃，积极探究，在“在玩中学”，“在做中学”，在活动中学习成长。

三、思考问题生活化，启迪学生思维

一切科学都来自生活，受生活的启迪。课标强调引导学生从生活中捕捉地理问题，为此，我们从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有趣味性和发散性的问题，组织地理教学活动。在学习“印度德干高原地势特征”时，抛出生活化問题?——水是怎样流动？从高处流往低处！引导学生分析通过河流的流向判断该地的地势特征;学习台湾主要城市分布时，引导学生从自身生活实际出发，分析如果让你根据台湾资源、环境条件布局工业城市时，你会如何让选择？是中东部山区，还是西部平原地区？请说出理由。这些生活化问题牵动了学生的思维之弦，引发了学生对生活问题的思考，启迪了思维。

时事热点是会考的一个重要载体，如玉树地震、舟曲泥石流、上海世博、墨西哥湾漏油等。所以把实事新闻有选择的纳入到地理教学中，对于激发学习兴趣、拓展能力，启迪思维，培养学生联系实际的能力有积极的意义。如利用舟曲泥石流的时事新闻设计如下问题：舟曲位于我国哪一个地区？舟曲泥石流与当地的地形和气候有什么关系？此外，地球一小时活动、哥本哈根全球气候会议等都可以编成题目，把生活实事引入课堂，启迪学生思维。

三、  练习设计生活化，实践学以致用

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生阐明了“学以致用，然后知不足”的思想。地理学习，是为了更好地适应生活，服务生活，实践学以致用。教学中，我们设计了一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识解决实际问题，使他们认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。如学习了“非洲人口、资源、环境问题”后，布置调查即墨市目前存在那些环境问题？并探讨如何整治？使学生将书本知识应用于实践，学以致用。如此，学生通过生活化问题的主动探究活动，逐步掌握了自主探究活动的过程和方法，体验了获取知识的的艰苦和乐趣，并在生活化的实践探究活动中增强地理实践的能力，培养创新精神。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”地理教学具有生命力，须立足于生活，挖掘生活化教学资源，将生活引进课堂，让学生走进生活，去体验感悟，这样才能牵动心灵，引起学生思想共鸣，调动学习的积极性，真正做到一切为了学生的发展，如此地理课堂因生活化而精彩。