陈建强

教育在国家的经济社会发展中具有先导性、基础性、全局性的重要作用，必须摆在优先发展的战略地位。基础教育育人质量的好坏直接关系到能否培养担当民族复兴大任的时代新人，而对于智力落后儿童的教育，已成為基础教育事业的重要组成部分。

由于智力落后儿童的特殊性，对他们的教育方法应针对其生理心理特点展开教育，而智力落后学生的个性差异又比较明显。如何培养智力落后学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”，这需要我们特殊教育工作者因材施教，针对学生的个性差异开展教育教学改革与创新，真正使培智孩子成为将来适应社会的自食其力、残而不缺的人。现就在培智学生中进行个别化教育问题谈几点肤浅的看法：

一、个别化教育的含义

个别化教育作为一种教育现象，可追溯到很久，我国封建社会的私塾教学，就是个别化的形式，欧洲中世纪的学校教育，也是采用个别化教学。最初个别化只是作为一种教学形式，1978年出版的《个别化教学》中则定义为：“个别化教学是指在教师的指导下，使每门学科的学习进程，按照学生各自的速度来组织，每个孩子在学习时，根据他们的能力许可的程度来进行。

随着教育实际的不断发展，个别化教学的含义已有了很大程度的变迁与扩展，个别化教学不只是作为一种教学形式，而是和教学目标、成绩评定、教材教法等密切相联，作为一种提高教学效果的手段。

个别化教学决不局限于一对一的教学，它同样体现在小组或班级教学中。其实质是根据学生兴趣、爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。它与集体教学不是对立的，而是协调发展，是个性与共性的统一。个别化教学是现代化教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。

二、培智学生个性差异具体表现

智障学生的认知活动一般表现得比较迟钝。在感知方面，他们对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻。大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。培智学生的个性差异，不仅表现在生理方面，而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属培智生，不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。

正因为存在这些具体情况，在教学中更要注意这些个性差异，必须认真分析研究这些培智学生的个别差异，在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化，提供符合其需要的教学策略，这就需要培智教师深入研究学生心理，了解其发展规律和个性特点，一方面要面向学生传授一定的文化科学知识，培养学生的劳动能力和生活能力，全面发展，另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。

三、培智教育个别化教学的实施

在深入分析研究智障学生在认知和个性方面的特点后，必须针对学生特殊性提出相应教学策略，智障学生与正常学生在学习上最大的差异就在于学习速度慢，效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对每个培智学生的认知特点和实际需要，必须进行课堂教学和教学评估的改革。

1、提高教师素质，正确认识培智教学的教学模式。

实施个别化教育，教师的因素起着至关重要的作用。在对学生进行个别化教育的同时，首先要对教师进行个别化教育理论的学习，并结合与普通教育的共性和优势，努力做到取长补短，鼓励教师自觉改革教学方法，运用先进的教学手段进行多种形式的教学。

在实施个别化教学时，需要教师有较高的教育机智和教学艺术，特别是许多智障学生需要教师时刻的管理和指导，个别化教学实施初期会遇到很多困难，面临许多问题，这就需要教师积极探索、摸索经验，不断提高自己的理论素养和教学水平，推动个别化教学的实施，使每个智障学生各方面都有一定的提高。

2、承认差异，分层要求，认真制定个别化教学计划。

培智学生的智商、能力、性格各不相同，在教学内容、作业布置、评估上都要因人而异，强调分层次教学和个别化教学的应用实效。为了更好地促进培智学生的最大进步，教师应根据学生身心发展和残疾特点制定符合其实际的个别化教育计划，且这种计划需要适时调整，不断改进完善。经过对培智学生的全面分析和评估以及由此建立的个别化教育计划，教师对培智学生的身心特点、个别差异有了科学的认识，从而进行有针对性的教育和缺陷补偿，才能使个别化教育做到有的放矢，有据可依。

3、落实计划，针对性地开展教育教学活动。

培智学校所接触的对象，大多是中重度的培智学生，现行教材已不能完全适应需要，这就要求教师积极研究，认真取舍，选择适合学生特点的教材，制定校本课程，可将教材分两部分：一是基础内容，作为统一教学时的要求，每个培智学生经过努力可达到的最低标准;二是校本教材，作为个别教学的要求，可根据培智学生的学习能力，通过卡片形式布置个别作业，使每个培智学生领略成功的喜悦，克服失败带来的影响，促其潜能的最大发展。

教师要精心设计教学方案，合理运用恰当的教学手段，优化教学过程。教学形式上要缩短统一内容、统一过度共同学习的时间，增加小组活动和个别学习的时间，通过运用直观形象的手段来刺激其感官，启发其思维。在教学中通过建立互邦互学小组开展帮扶活动，有效的培养了A类学生的能力和兴趣，使B类学生增加了学习机会，C类学生能力得到了提高。教师备课时不能只考虑自己怎么教，还要考虑学生怎么学，学生的学情，就是我们的教学的思路和策略。

课堂教学中老师应始终坚持因材施教的原则，实施个别化教学计划，精心备课，精心设计作业，在教学过程中对学生按照类别做到“降低目标、简单提问、容易练习、个别辅导”，设计浅显的问题，给他们一个“跳一跳摘果子”的机会，使他们有机会在同学面前表现自我，体验成功的快乐，最大限度地提高智障孩子的学习兴趣。教学中根据学生的个性差异组织合适的活动，才能使其潜能得到最大限度的开发。在学习生活中，教师要做“有心人”，细心观察每位学生的微小变化，捕捉他们身上的“闪光点”并加以肯定和鼓励。课堂上尊重每位孩子的表现机会，实行“赏识教育”，使他们树立信心，感受成功的喜悦，从而激发其潜能。

个别化教学的方法应力求多样化，除一般传授外，还应注意其他方法的应用。如实物教具演示和现场教学就是两种行之有效的办法，或通过“寓教于游戏之中”来达到教学目的。在课堂教学中努力改革课堂教学单向的“传递——接受”模式，使教学组织形式向个别化、现代化、多样化、综合化方向发展。教师在课堂中做到知识技能相结合，全面提高智障学生的综合素质。

4、科学评估，促进学生能力再提高。

教学评估是教师总结经验，了解学生，制定教学方法的重要途径。在对学生的评估中，不仅有书面的知识，还要有口头、书面操作等评估形式。教师应根据智障学生的个性差异采取切实可行的评估形式，制定一个个短期目标，使学生能体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。在评估中我们就根据学生具体情况采取合适的方法，对于智障学生采取灵活多变的形式进行。

总之，培智教育的个别化教学符合智障学生智力发展的特点，针对性地开展教育教学活动，是提高教学效果的有效途径。个别化教学的实行，可以有效地推动智障学生的个性发展，最大限度地开发其潜能，真正使其成为一个残而有为、自食其力的人。