林敬红

摘 要：随着新课程教育的不断改革，出现了许多新兴的学习方式，这些学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，也提高他们的综合素质。比如课堂讨论法就是一种高效的教学方式。课堂讨论法一般以小组进行讨论，最后进行全班分享。通过这种方式开展小学语文的教学，老师可以有效地激起学生的学习好奇心，在小组讨论中让同学们互相帮助，进一步提高解决问题的能力。本文就课堂讨论法在小学语文教学中发挥的作用展开分析和研究，进一步推进课堂讨论法的应用。

关键词：小学语文;课堂教学;讨论策略

引言：小学是学生逻辑思维与语言思维发展初期阶段，在这一过程中加强对学生的思维能力的训练，不仅能够提高学生的语言学习水平，对于他们往后的身心健康发育也有着积极影响。为实现这一目标，除了老师进行日常教学训练，还可以通过课堂讨论法活跃同学们的逻辑，扩展思维，从而提高教学质量。

一、课堂讨论法的重要意义

（一）激起学习兴趣，养成爱思考的好习惯

语文在生活中的运用是非常广的，例如比喻、拟人等。小学生因为思维能力还不够成熟，如果没有特意的引导，很难感知生活中的语文和课堂上的语文其实是有紧密联系的。学生们因为对语文中的逻辑思维感到陌生，学习起来缺乏兴趣，没有热情动力。老师们应该首先提起学生们学习语文的兴趣，再逐步引导和互动。而提起兴趣的好方法就是将语文合理地生活化，语文不是冷冰冰的数字，题目，而是生动生活背后的数据变化。老师也要注意，不同学生的不同学习情况，每个人的基础是不一样，因材施教，让孩子们学会在生活中学习语文，让他们明白语文离我们的生活并不遥远。引发兴趣之后，再引导他们去探索，去发现语文的魅力与奥秘，逐渐爱上语文这门课程。

学习语文要求有较为清晰的逻辑思维，但这种思维不是一蹴而就的，很多同学因为这一原因，导致对课堂讨论比较抵触，一方面不知道说什么，另一方面也不敢说。

（二）有利于科学探究能力的培养

语文是一门以精密的语言学科，语文知识的学习与探究和应用是密不可分的。科学探究之间都存在着一定的逻辑关系，这个过程中的猜想与假设、实验方案的确定都需要学生具备一定的逻辑思维能力。而这种逻辑思维可以在热烈讨论的火花中不断形成。课堂讨论往往是由老师提出一个问题，然后让学生们通过讨论的方法进行解答。在这个讨论的过程中，学生各抒己见，独立思考，无形中提高学生探究能力。

二、课堂讨论法在小学语文教学中的应用

课堂讨论法一般是以小组为单位进行的合作学习模式，它并不是一种陌生的学习方式，它在各个学科中都是常用的，并且它也发挥了非常积极重要的作用，对于提高各个学科的教学质量有着明显的帮助。而将这种教学方法运用到小学语文教学中也是非常明智的选择。因为小学语文本身带有的抽象性和复杂性，学生们在学习时可能会丧失了兴趣和好奇心，但是如果采用小组合作的方式，就能激起学生的学习兴趣，乐于去学习语文，从总体上提高了语文水平。所以，课堂讨论法对于小学语文教学有着非常重要的价值。为了发挥它的重要价值，我们应该落实以下做法：

（一）课堂上营造良好的学习氛围

有时候，由于某个章节的语文知识比较难，然后学生就会陷入无措茫然的状态，同时如果老师比较严肃，严格的话，那学生他就很难参与课堂讨论中，这时候的课堂氛围也是非常紧张严肃的。而学生在这样的紧张严肃的氛围下，对于老师这节课所讲授的知识和学习方法就没有兴趣，很可能就会开小差。另外在这种紧张的氛围下他的思维是得不到很好的扩展的，因为他完全没有跟着老师一起进行思考和逻辑扩展，他的逻辑也得不到进一步的提高。所以课堂上如果有一种紧张的氛围，同时如果师生之间的关系不是很友好，那么学生就会分心，注意力完全就不在这节课的知识点上，难以跟着进入到老师的课堂中，最终老师的教学目标也就难以实现。

为了顺利开展课堂讨论，最重要的前提就是要营造良好的学习氛围。课堂讨论不是单打独斗，不是一个人孤零零地进行学习，而是需要与其他同学进行合作。依靠全班同学的努力，一起去解决老师提出来的语文难题。课堂讨论以小组为单位，组员与组员之间进行一些沟通交流，在这个过程根据老师提出的难点来展开分析和探究，并且通过彼此的力量来解决这些问题。在这种良好的课堂氛围下，大家彼此帮助，那么难题也就能很快地得到解决。

所以营造良好的學习氛围后，不仅能活跃学生的思考，培养他们的综合水平，同时也在这种过程中不断地激发了他们的创新能力。更重要的是在这样的氛围下，以小组为单位的组员间的讨论合作能够更加顺利地推进。

（二）根据课堂内容选择课堂讨论

课堂讨论虽然是一种高效简单的教学方式，但它在课堂上并不是唯一的教学方式。教师应该根据课堂情况和教材内容选择教学方法。比如，在学习一些比较难的公式时，就不适合采用课堂讨论，而一些比较贴近生活的主题就比较适合开展课堂讨论。

三、教师指导须有“度”

有的教师为了尊重学生的主体地位，几乎把语文课堂整个交给学生，纵容学生在课堂上毫无目的地胡说。不仅在学生离题千里时疏于引导，反而鼓励学生脱离文本任意发挥、信马由疆。这种情况下，语文教师几乎从课堂中“缺席”，只是一个旁观者。但是，这种“缺席”并不是培养学生个性、提高学生语文能力的好办法。如果教师长期不能把握好自身的主体地位，不仅难以完成教学任务，也无法让学生从这种语文讨论课中学到知识。

与此相反，语文讨论式教学中还存在教师“霸权”的现象。受传统教育观念的影响，一些语文教师以自我为中心，忽略学生的学习感受和学习需求，习惯高高在上地主宰课堂。比如，有的教师在课堂上一味地“压制”学生的想法，只顾把学生的思路往自己的教学预设上引。这种讨论课就成了语文教师的“专制独裁”，只会抹杀学生的想象力和质疑能力，不利于培养学生的主观能动性和独立思考能力。

因此，语文教师一定要在讨论式教学中进行适当的指导，正视自己作为对话者、引导者、组织者的角色定位，不“袖手旁观”，也不“专制独裁”。如果学生的发言只是停留在文本表面，没有抓住核心，教师就可以稍作点拨，让学生想一想“主人公这么做有没有什么深意？”在学生的讨论演变成强词夺理的争辩时，教师要及时组织对话秩序，营造一种平等、和谐的讨论氛围，帮助学生形成正确的学习态度;另外，不少学生在小组讨论时缺乏团队合作意识，往往是“优等生”负责发言，其他组员无所事事，这就让很多同学失去了锻炼自我的机会，因此，教师要合理分配小组任务，让发言者、补充者、总结者各司其职，让整个团队共同进步。

结论：总而言之，小学语文课堂讨论是语文教师为小学生构建的自主交流的有效空间。在这个有效的空间里，我们语文教师要洞悉课堂讨论的目标，掌握好课堂讨论的有利时机，恰当地选择好讨论的话题，逐步去优化课堂讨论的策略，使小学语文课堂讨论真真正正成为小学生思维成长的舞台。

参考文献：

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