陈建芳

中高年级的语文教材中有许多情感类的文章，要求学生感悟。我曾期待通过不同程度、不同次数地反复朗读，让学生读有所悟，无须老师把自己的感悟强加给学生;希望看到课堂上你说我说、百花齐放的现象，学生彼此可以获得和借鉴各种不同的理解和感受。而每每面对朗读后的冷场，学生语言的贫乏，甚至不知所措时，我突然发现自己是否成了《守株待兔》的成语故事中的主人公——只知道等待，一心想坐等其成。在教学的很长一段时间里，我曾不自觉地扮演了这一角色！

语文学习是一种感悟学习。在进行语文教学改革的今天 ，重视感悟 ，就牢牢把握住了语文学科的人文属性 ，打开了解决语文教学重分析、弄得语文支离破碎的顽疾的方便之门。那么如何为孩子们打开这扇门呢？读是感知语文教材的主要方式，是感悟的主要途径。它是把无声的文字变成了有声的语言，入于眼，处于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情景跃出纸面，从而使学生形成立体思维，不假思索的感受对象的情感。那怎么就出现了“读无所悟”的状况呢？学生的感悟真的就能通过单一的读会产生吗？

在阅读教学的过程中，要重视加强感悟方法的指导与感悟能力的培养，尽可能地为学生创造自主感悟的空间，读有所悟没有错，但是有学者研究表明感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。……