邓中云

摘 要：公开课是教学交流和教师成长的一种重要形式，是教师之间专业相长的一个重要渠道。自然，有公开课就有评课，通过对教师课堂教学的评议，促进教师的专业成长。评课还在于它具有导向作用。如果评议得好，就会使我们的教育教学朝着正确的、科学的方向发展，从而造福于教育教学;反之，则会使我们走向另一个极端，贻害无穷。

关键词：评价意义;评价标准;评价内容;思维能力

长期以来，不管专家们怎样呼吁，也不管理论界怎样品头论足，一线教师的评课仍然如模式般，用一一对应的方式罗列出教师的很多优点或一两点缺点。比如“教学目标明确”“语言流畅”“板书美观”“教学思路清晰”“教材安排恰当”等等;缺点如“语速太快”“时间安排不恰当”“板书有点乱”等等。如此评课，我们不难看出三个问题：

第一，从效果上看，无论是德高望重的老教师的示范课，还是初出茅庐的新手的研究课，似乎总是优点多多，缺点微微。在这种评课机制下的教师，几乎个个是能手，人人是专家。因为人无完人，那么一点小小的瑕疵又算得了什么呢？然而，扪心自问，我们当真有那么多能手，有那么多专家吗？如个个是能手，人人是专家，那我们还评什么呢？

第二，从定位上看，时下的评课其立足点似乎永远在教师的“教”上，而极少涉及学生的“学”。如果我们换一个角度审视这些课，想想学生在这堂课里究竟学到了什么知识，锻炼了什么能力，发展了什么思维，提升了什么品质，恐怕就没那么乐观了，我们所谓的这好那好，恐怕也得打打折扣了。……