杨国芬

摘 要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学，数学源于生活，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。

关键词：数学教学；创设；生活实例；学习兴趣；解决

数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。” 数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，尤其是对于乡村的孩子，兴趣和信心对于他们不可缺。教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材内容变得具体，生动，直观，现实，使学生易感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。然而，许多教师在数学教学中往往有时候有联系实际教学的想法，却又不知如何下手，怎样联系实际进行教学？我就从以下几方面谈谈自己的一些看法。

一、教学内容力求生活化，用现实生活事例创设教学情景

在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化整合，即学会整合教材。适当创设生活情景，把学生引人身临其境的生活环境中去，使他们从内心产生情感和求知欲，能够更加自然主动地获取知识。尤其在初中阶段，青少年身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是他们的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是青少年自我拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”

二、教学方法教学手段尽量贴近学生生活

从教学方法看，要坚持启发式，应用实验法、比较法、讨论法，类比法、探究法，发现法等，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。数学知识的获取不应该是教师一丝一毫地传授给学生，让学生被动地接受，理解和掌握，而应该是充分地利用生活中的原型，让学生利用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而建构数学概念。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，探究和类比教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。例如，教学“认识立体图形”课前教师可以让学生去收集不同形状的物体（如各种包装盒，玻璃球，易拉罐，玻璃制品等。）课堂上，教师展示自己利用废旧物品自制的教具模型，使学生初步感知立体图形的概念，让他们认识到数学来自于生活，生活中处处存在数学，激发起学生学习数学的兴趣。其次，还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在教学平行四边形，菱形，长方形、正方形等时，就可以先用多媒体出示，平时生活中见到的框架，木制窗菱，桌子、书等实物，然后抽去实物，留下平行四边形、菱形、长方形、正方形等几何模形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生学数学的动力。

三、应用做到生活化

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是必要的日常生活的工具。如果当学生掌握了某个知识点后，教师只知道布置相应的习题供学生去练习，以求帮助学生巩固新知获得技能，这样做容易使学生养成机械解题的习惯，也容易使他们丧失学习数学的兴趣。只有引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 利用三角形全等测距离”后，可以有意识地让学生在回家过程中或家中发现利用所学知识解决可望不可及的问题，体验测距离的高明方法。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受，体味到成功的一种喜悦。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的好多农村家里的房子屋顶为何要架成三角形的？粉刷师傅用于站立的木架子为何要在脚架对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性，请学生说明：为什么学校运动场的栅栏要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深刻地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月来消费的情况，通过收集，描述，分析数据（衣、食、住、行等诸多因素）的过程，得出了自家消费是否合理的判断，并做出今后消费情况的决策。既渗透了节约意识的教育，又使学生感受到数学知识的应用，数学知识的博大精深。

总之，培养学生的应用数学的能力，只靠课堂教学，只靠课本原有的是远远不够的，还要把数学学习由课内延伸到课外。数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需求，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，让数学课堂充满生动有趣的生活情景，让数学学习融入学生生活实践，能够真正调动学生的学习积极性，激发学生强烈的求知欲，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

參考文献：

[1] 缪书安，生活——数学教学的源头活水[J]，数学学习与研究（教研版），2009年04期

[2] 杨华庆，让学生在情境中体验数学[A]，中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007年）

[3] 伍东方，生活数学的激趣价值[J]；新课程（综合版），2009年11期

[4] 丁永芳，联系生活实际搞好数学教学[J]；中小学电教（下），2010年09期

（作者单位：云南省文山州砚山县八嘎中学）