仲剑峰 徐薇

摘要：项目化学习可在语文学科与学生语文素养之间铺设通路。小学语文项目化学习兼具项目化学习和学科学习的特征，在教学实施层面，侧重学习内容的主题化、学习活动的实践化、学习过程的协作化、学习方式的个性化。它与传统的语文学习有着显著的不同——就课程体系而言，由知识脉络走向能力脉络;就教学目标而言，由知识达成走向问题解决;就教学内容而言，由散点呈现走向主题聚焦;就教学方式而言，由教师规划走向讨论生成;就教学评价而言，由单一维度走向丰富多元。

关键词：小学语文项目化学习核心素养深度学习

一、小学语文项目化学习的研究意义

自语文成为一门独立的学科以来，其学科的性质、功用，课程的理念、方法，教学的目标、意义一直处于不断地探讨与生成之中，并于20世纪末在“人文”与“工具”之争中达到高潮。进入第八轮课改，《义务教育语文课程标准（2001年版）》（以下简称“《2001版课标》”）的出台，才让这一“世纪之争”尘埃落定。《2001版课标》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述，比较明确地指出了语文学科“工具性与人文性的统一”的性质，并被《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011版课标》”）继承和强化。《2011版课标》对语文“课程性质”的表述做了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。……