梁淑仪

摘 要：随着新课程改革的持续推进，教育戏剧教学法开始受到人们的关注并逐步在教学中得到积极推广。教育戏剧起源于西方国家，在西方教育体系中占据着举足轻重的地位。英语绘本故事蕴含着独特的人生道理，通过浅显易懂且生动有趣的话语娓娓道来，备受学生青睐。文章拟将两者相结合，谈谈教育戏剧在英语绘本故事阅读课中的应用。

关键词：教育戏剧;英语绘本;阅读教学

《英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程教学以培养学生基本英语素养和发展学生思维能力以及提高学生综合人文素养为任务。教育戏剧在英语绘本故事阅读中的应用，对提高学生英语阅读的兴趣，激发学生潜在的语言知识，培养学生的认知能力，促进学生英语综合能力的全面发展，具有积极的作用。

一、认识教育戏剧与绘本

学者张晓华曾表示：“教育戏剧主要指的是将通过模仿、创作戏剧、角色扮演等各种不同方式将戏剧的技巧科学合理地应用于课堂教学之中，鼓励成员在良好的互动中放飞想象的翅膀并积极表达个人想法和意见，从而促使成员在积累美感经验的同时掌握更多知识和技能。”另外，学者李婴宁表示教育戏剧指的是在教学活动中通过合理应用戏剧游戏元素或者以剧场展示的形式实现教学目标。

绘本主要指图文并茂地讲述某故事，是阐述某主题或者表达情感思想的一种读本。相对来讲，优秀的绘本主题丰富多样，故事内容与日常生活比较接近，充满趣味的图画、简单易懂的语言，让学生在轻松愉悦的环境中了解故事、懂得知识，有助于培养学生的社会责任感，同时能够促进学生提高想象力。英语绘本故事主要采用英文与绘画相结合的方式讲述故事，其特征主要表现为图画生动有趣且极富内涵，语言简洁易懂且多次出现，既能够讲述故事，也能够表达情感，有助于培养学生的阅读兴趣和激发学生的想象力。

绘本不仅有助于提高学生的想象力，还能够促其语言能力进一步提高。教育戏剧作为一种情境式的教学方法，已经在欧美和港澳台地区广泛采用。在活动过程中，让学生以轻松愉快的方式获取知识，激发学生学习的兴趣，使其能更好地理解绘本故事内容。已有研究表明，教育戏剧融入绘本阅读可以提升学生情绪管理的能力、改善同伴关系、提高学生的阅读兴趣。因此，教育戏剧在英语绘本故事阅读课中的应用具有实践意义。

二、对教育戏剧理解的误区

（一）教育戏剧是在讲故事

讲故事，只是教育戏剧中的一个形式，研究者总结了几十种形式可以经常在教学中使用。但教育戏剧不是为了给学生讲一个故事，而是邀请学生进入到故事中，创造属于他们自己的故事，并赋予新的意义。“讲故事”是保护学生进入情境的一个办法。在教育戏剧师资培训中，教师花费大量时间学习各种教学技术、实操、讨论、演练，但是所有技术只是摆在桌上的工具，真正的教育不会因工具好用而发生。

（二）教育戏剧是为了上台表演

学习教育戏剧时间长了，当然对表演有帮助。但是，绝对不是通常印象中的样子。夸张的造型、精美的声光电、华丽的舞台、各种多媒体的重叠使用，学生或成年人显著的扮演痕迹，固定的台词、模式化的人物结构，以各种笑、叫、闹、唱、跳，甚至变魔术、耍杂技来吸引学生眼球的状态，这都与教育戏剧没有关系。戏剧，是直抵人心的艺术。教育戏剧就是在人的心灵层面进行工作。

（三）教育戏剧是为了学英文

教育戏剧本身作为一种有效的教学手段，可以和很多学科结合，当然也可以和英语结合。在语境中学习和理解另一种语言是非常有效的办法。笔者就在研究把教育戏剧和英语绘本故事阅读相结合。当然还有很多可以研究的领域，比如，香港地区用教育戏剧来讲历史，各种尝试都非常有价值。

鉴于以上误区，教师在开展教育戏剧英语绘本阅读课的时候，常常会出现顾此失彼的现象，重故事内容轻教育戏剧意义，或重演绎轻思考。教师在开展绘本教育戏剧活动的实施过程中，需要根据学生的年龄、身心发展的需要选择合适的绘本内容，深度挖掘绘本的教育价值，通过戏剧的形式演绎，让学生真正了解自己，帮助学生健康快乐地成长。

三、教育戏剧在英语绘本故事阅读课中的应用

（一）结合教学实际，选择绘本融合教育戏剧

优秀的英语绘本充满了童趣，故事简单且富有教育意义，和学生的日常生活比较贴合，简洁易懂的文字与生动有趣的图画相结合，配以教育戏剧活动的情境呈现，很容易吸引充满好奇心的学生。如《外研社英语分级阅读·丽声英语小剧场》《领先阅读·X计划》《攀登英语阅读系列·分级阅读》等等，都是可以很好地融入教育戏剧的英语绘本。

（二）创设情境活动，引导学生感知绘本角色

教育戏剧作为一种艺术形式，看重的是学生在英语绘本故事中的体验，引发学生阅读的兴趣和对故事情节表演的欲望。在教育戏剧活动中，学生一般都会分到一定的角色，通过创建虚拟情境的方式进行演绎和表達，学生亲自参与获得真实的感受。教师可以组织学生根据绘本故事图画、内容，创设故事情境，学生通过扮演不同的角色，模拟角色在故事中的神态、动作来感知绘本角色。如《外研社英语分级阅读·丽声英语小剧场》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的阅读课上，教师呈现英语绘本封面，学生根据图画猜测故事背景，构建故事情境。同时引出主要人物Twins，学生根据图画猜测人物性格，通过教育戏剧活动——人物雕塑，全体学生通过表情、动作等演绎，共同塑造绘本角色。学生在活动过程中，能够代入角色，体会角色情感，能更好地融入绘本故事阅读中。

（三）组织戏剧表演，深化学生理解绘本故事

绘本故事中会有许多隐藏的细节，教师要挖掘细节，引导学生深度思考、想象，让学生以不同角色投入戏剧之中，引导学生真正通过英语绘本故事中的情节，对绘本故事有一个全面的认识和理解，激发学生的思维潜质，鼓励学生有创造性地发展自己的想象空间。如《攀登英语阅读系列·分级阅读第三级》中的Cocos Week on the Farm的绘本故事阅读课上，教师根据故事主人翁Coco在Uncle Bobs farm七天做的不同事情，请学生分组运用肢体动作塑造英语绘本场景，学生需要根据场景和角色说出更多发自内心的情感丰富的言语，从而使学生的语言得到情感上的提升，学生学会用一些语气助词，让语言更具有感染力。同时能够全方位去吸收和体验英语绘本知识，理解绘本故事，从根本上提高教学效率。

（四）激活思维能力，鼓励学生续写绘本内容

组织学生对英语绘本故事进行续写时，根据故事人物情节引导学生提出一些好的建议和想法，让学生全部参与进来，调动学生的积极性，引导学生主动输出英语，激活学生的思维能力。以《外研社英语分级阅读·丽声英语小剧场》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的绘本阅读课为例，绘本故事中，同样去找Mrs Brown购买食材的人物最后想到了一起把各自拥有的食材带去Twins家，相约一起开生日茶话会，教师可以借助这个生日茶话会来鼓励学生续写绘本故事内容，这个茶话会怎样办？每个故事人物为茶话会做了什么？在茶话会上都做了什么？说了什么？学生可以充分地发挥想象力，运用已有的英语基础素养，小组合作同时编和演，故事就像真实发生的一样，提高学生对创编的兴趣，消除学生对写作的畏惧，很大程度激活学生的思维能力。

总之，教育戏剧在英语绘本故事阅读课中的应用能很大程度地提高学生英语绘本的阅读兴趣，还为学生学习与运用英语创设了情境，给绘本语言赋予了生命力，帮助学生在熟悉、安全、自由的环境中体验语言的魅力，从而提升学生的语用技能。因此，教师可积极参与到教育戏剧和英语绘本故事的融合教学探索中，使教育戏剧更好地为英语教育教学服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李婴宁.“教育性戏剧”在中国[J].艺术评论，2013（09）.

[3]赵静静.例谈戏剧元素在英语绘本阅读教学中的应用[J].教育观察，2017（20）.

[4]梁剑辉.试论戏剧元素在小学英语绘本阅读教学中的有效应用[J].新课程（小学），2018（06）.

[*本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题《英语绘本故事对提高农村小学阅读能力的研究》（课题编号：1201761683）的研究成果]