吴利娟

随着课程改革的深入，许多一线教师的教学思想和教学行为都发生了很大的转变，课堂不再是教师在唱“独角戏”，动手实践、自主探究、合作交流等学习方式经常在课堂上被运用。然而教师教学方式和学生行为的变化是否取得了理想的效果呢？笔者在一些公开课或教研活动中发现，很多老师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂效益不高。如何让学生在有限的课堂上真正理解新知识，体会多种感受，掌握多种方法与策略，提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自身的教育实践，想谈谈这方面的思考。

一、有效的课堂应有"有效"的实践活动

有数学教学中，为了让学生理解掌握一些抽象的算理、概念、公式、定理等等，都必须借助一些操作活动，让学生动起来，使学生在亲身经历中感悟知识的形成过程。但我们会发现，有时让学生操作了，交流了，学生对知识还是不能真正理解。我们来看一位老师执教的《笔算除法》的过程：教师出示了情境图，学生根据情境图列出算式：52÷2，教师让学生口算，许多学生感到口算有困难或不方便，从而引导到本节课要学习的笔算。教师先让学生试算，学生出现以下两种情况：

师： 哪一种是正确的呢？请同学们借助小棒分一分，想想怎样列竖式？

学生先独立操作后，再让一位学生上台操作。教师边提问，学生边操作。即先分整捆的，把四捆平均分成两份，再把剩下的一捆拆开，平均分成两份，每份五根，最后把两根平均分成两份。……