顾欣

摘  要：协同创新模式的教师教育是教师教育改革的必然趋势，也是教师专业化提升的内在要求。例如美国为代表的“PDS”模式和我国的“U-G-S”模式均是协同创新教师教育模式的实践运用。在协同创新的模式下，从教育部门的立场、学校的立场和教师自身的立场出发，职前教师处于怎样的角色地位，又将适应什么样的角色转变，是协同创新模式下应当探讨的重要问题。

关键词：协同创新教师教育;职前教师;角色分析

中图分类号：C961         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0160-03

Abstract： Teacher education in the collaborative innovation mode is an inevitable trend of teacher education reform， and also an inherent requirement for the professionalization of teachers. For example， the "PDS" model represented by the United States and the "U-G-S" model of China are the practical applications of the collaborative innovation teacher education model. Under the model of collaborative innovation， it is extremely crucial to take into account that what roles the pre-service teachers should act and how they can adapt to the change of role.

Keywords： collaborative innovation of teacher education; pre-service teacher; role analysis

教师教育质量的提高和教师专业发展的提升是教师教育改革的出发点和目标方向。教师是教师教育协同创新的主体。在协同创新的教师教育模式中，教师群体可以分为以下三类：第一类，基础教育如一线中小学中的教师，即指导师范生和新手教师进行教育实习的一线教师，通常是有丰富经验的中小学教师;高校中的教师教育者，即通常所说的培养师范生的高校教师和中等师范学校的教师;以及职前教师。其中职前教师是未来教师队伍的力量，是主要的培养对象，职前教师从师范学校走向基础教育学校，需要适应角色的转变与认同，本文主要对协同创新教师教育模式中，职前教师的角色进行分析和探讨，职前教师在这种教师教育模式下经历怎样的角色变化，又如何适应这样的角色转换。

一、教师教育协同创新的内涵

“协同”（synergy）一词源自古希腊语，本意是一同工作（joint work）。现代的“协同学”这一名称是由德国著名物理学家哈肯·赫尔曼（Haken·Hermann）于1969年首次提出。……