王小萍 赵小涵

摘要：低年级学生在参与学习的过程中，质疑能力的培养是教师在课程设计时重要的设计方向，有助于提高学生主体的学习主动性。在新课程的教学大背景下，在进行基础课程改革的过程中，要着重对低年级学生进行质疑能力的培养。正确对待学生的质疑，抓住“不同的声音”，有助于发散学生思维，培养学生独立思考的能力。

关键词：低年级学生；质疑能力；培养

教育和学习是一件长久的事，学生所提问题以及问题情境创设的性质和类别需要老师的有效引导。问题是思维的起点，有了明确的提问，学生的课堂学习才有明确的目标、正确的方向、清晰的思路。可见，培养孩子们的质疑能力对社会进步有着不可磨灭的作用。尤其对低年级学生来说，培养学生的问题的质疑的能力很重要。

一、让低年级学生明白质疑能力的必要性

学者想在学问上做出成绩，学会大胆质疑是必备的素养。不可否认，一味的因循守旧、一味的盲目听从，是没有自己想法的人，这样的人不可能有创新，因而能做出成绩。

古今中外，凡在学问上做出成绩的人，都强调质疑的重要性。明末清初著名思想家黄宗羲就说：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”现代著名学者胡适也说：“我要教人疑而后信，考而后信，有充分证据而后信”德国哲学家马克思更坦言：“怀疑一切。”

从教学中，我们不难看到，课堂上，当教师请学生质疑问难时，有时场面非常冷清，令老师很着急。但有个别的优等生会为了打破这冷场的局面而故意提出一些他已经理解的问题。低年级的学生虽不至如此，但他们天真可爱，也常常为了让老师表扬自己而提出一些十分简单且与问题毫不相干的问题，答非所问。作为教师，为了不伤害学生的自尊，又不能对其批评。

学生之所以出现上述明知顾问的现象，就在于学生不知道质疑问难的目的。低年级学生的逻辑思维能力还处于比较低的阶段，对老师提出的问题不能全面理解，则容易导致误析。在这里教师要充当一个很重要的角色，尤其在语言方面，教师针对学生的年龄特征，可以用浅显的语言来引导。小学生的想象力很丰富，教师则可在请学生质疑问难前，用形象生动的语言告诉学生，要他们把头脑中的小问号说出来。不能让他们找不出问题，自以为是，要使学生知道只有问题才能有助于他们的进步，从而把质疑问难的目的暗示给学生，防止小学生为了得到表扬而提出“假问题”。

二、提高低年级学生质疑问难的能力

1、质疑教材

陈云先生曾说过：不唯书，不唯上，只唯实。对于课堂教学来说，不唯书，就是要勇于质疑教材。

前段时间，8岁的福州男孩对语文课本中《羿射九日》提了个问题：“前一段刚提到‘江河里的水被蒸干了，下一段又提到‘他蹚过九十九条大河，来到东海边，羿是怎么蹚的？”对此，出版社也表明正在认真研究，会对教材适当修改。

2、质疑老师

老师不可能什么都会，特别是现场回答同学们提问时，回答极有可能出现错误。正所谓：人非圣贤，孰能无过。因此，更是鼓励同学们在一定的理论基础上对老师的课堂言论进行大胆质疑。

3、质疑习题

现在的教辅资料，尤其是专升本计算机资料会因电脑系统的不断更新产生不同的答案，甚至错误答案。

三、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根蒂固的需要----总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”所以我们要建立民主、平等的师生关系，努力营造一种宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出自己的疑问，大胆地说出自己的想法。要多使用赞扬激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难的信心，乐于思考，乐于发现。

四、 加强问题分析，培养学生问题意识

数学练习是培养能力的一个重要手段。培养能力，一方面是要挖掘教材中的智力因素，使学生既有广度又有深度；另一方面就是要精心设计练习题，题组系列化、形式多样化。例如：小东要做12道题，现已做了5道，还有几道没做？变为：小东做了5道数学题，还要做几道才是12道？除了加强逆向训练外，同时对一些类似的新旧知识放在一起进行对比练习，以突出它们的共性，培养学生的思和理解能力。又如：①小青家养了8只白鸽，5只花鸽，一共养了多少只鸽？②小青家共养了13只鸽，花鸽5只，白鸽几只？③小青家共养了13只鸽，白鸽8只，花鸽几只？这样反复质疑有利于揭示知识内在联系，有利于培养学生问题意识。再如，在教学“10的认识”时，教师通过计数器的演，学生看自己的直尺等方法使其懂得10以内数的大小和顺序，然后让孩子们提出质疑，再让孩子们通过分10根小棒的实际操作来解决质疑，学生们初步形象直观地从“10根小棒”过渡到数字10，得出4组10的组成（9、1，8、2，7、3，6、4），再进一步导学生观察、联想前4组10的组成规律，得出另4组10的组成（1、9，2、8，3、7，4、6），最后通看自己的手指得出5和5组成10。學生在操作过程中，使自己的眼、耳、脑、口、手等多种感官协同参与学习活动，促进了思考，增长了知识，培养了能力有效地调动了学生的学习积极性。

总而言之，老师应在教学中，想尽各种办法，让学生想质疑、敢质疑、会质疑。在培养学生质疑习惯和能力方面，老师的角色仍定位为：倡导者、引导者、组织者。老师既要“授之以渔”，也要供给学生“百家争鸣”的宽松环境，只有这样，才能培养出一大批敢疑、会疑、创造力丰富的学生来。新课程标准曾经提到，要培养学生探究式學习以及合作式学习，因此教师需要教会学生质疑，培养探究精神，大胆提问，不拘泥于标准答案，促进发散性思维的提升。

作者简介：

王小萍（1998—），性别：女：汉族，籍贯：山东省威海市乳山市；

赵小涵（1999—），性别：女：汉族，籍贯：山东省泰安市新泰市。