摘 要：中高职会计专业衔接有利于构建崭新的人才培养体系，实现教育模式、教学内容、教育理念、实践环境的多重优化，这也是国家职业教育改革的重要方向。在本课题研究中，将结合中高职教育衔接理论，探讨中高职会计专业教学衔接的可行路径，结合现代职业教育理念，促进学生终身学习、终身发展，让职业教育成为应用型会计人才培养中的中转站。

关键词：中高职衔接;会计专业;理论与实践研究

会计是企业管理和战略决策中必不可少的一环，尤其是在市场经济环境下，会计在企业发展中的作用更加突出。职业教育是培养会计人才的重要阵地，现代职业教育的中高职衔接模式为学生打通了升学深造的通道，通过教育衔接建立起会计专业人才培养的立交桥，为新时期会计人才的培养拓展出一条新通道。

一、中高职衔接的理论基础分析

（一）终身教育理论

终身教育倡导公民终身学习、终身发展，这也是现代职业教育发展的重要依据。在终身教育视域下，职业教育属于其中的一项教育类型，需要从基础到高阶建立起完善的教育体系，其中不但需要包括全日制教育，同时也要包含各类培训教育。国家对中高职教育的发展给予了高度重视，教育改革发展纲要提出，到2020年，国家产业结果要实现深度调整，中高职教育协同发展，将终身教育理念融入职业教育体系中，这一理论也为中高职教育衔接提供了有效的理论依据。

（二）教育心理学理论

教育心理学观点指出，学习者的身心发展是一个从低到高、从量变到质变的演化過程，本身具备阶段性和渐进性。这一阶段性与中高职学生的年龄、心理、行为特点相符，都有循序渐进、由表及里的过程。这就需要在中高职衔接中制定符合学生心理特点和发展需求的目标，建立起两者协调互动的沟通机制，使之符合教育心理学的一般规律。

（三）认知学习理论

认知学习理论指出，学习者的认知、积累呈现出等级性，旧知识是学生学习新知识的基础，只有经过知识积累才能实现更高的求知目标。从当前国内职业教育的发展情况来看，中职教育为基础阶段，高职为进阶阶段，随着职业教育人才结构的变化，中职教育的“准备、积累”特点更加明显，这与认知学习理论原则相符。如果没有中职教育基础，高职教育将会根基不稳;如果没有高职牵引，中职教育又会陷入“断头教育”的死胡同，难以满足社会对高素质人才的需求。由此可见，中高职衔接与学习规律相符，有利于知识技能的深度发展。

（四）布鲁纳课程理论

布鲁纳课程理论指出，教育层次要和学生的认知阶段相符，学科结构则要与学生的成长阶段相吻合，这样才能形成螺旋上升的教育体系，体现出教育的层次性和阶梯性，在中高职课程衔接中，要结合布鲁纳课程理论调整课程设置，实现中高职会计课程的融会贯通，提高会计教学的专业性。

二、会计专业中高职衔接的实施对策

（一）政府要给予相应的政策支持

在中高职会计专业教育衔接中，要有得力的政策保障，有宏观控制目标，各区域、各级职业学校有规范的培养标准，这样才能实现标准对接，实现横向和纵向的衔接贯通。在中高职学历衔接中放宽限制，为学生提供更多深造机会，这样才能让初中起点的中职学生没有后顾之忧，增加职业教育的吸引力，建立起中高职衔接的制度保障机制。条件具备的区域可以成立职业教育集团，增强内部沟通交流，在教学标准、人才培养目标、课程建设、教育资源方面实现共享，从而为中高职衔接提供完善的制度政策保障。

（二）中高职人才培养目标有序衔接

中高职会计专业教育并不是单纯的技能培训，所以在人才培养中同样要遵循三维教育目标，培养学生良好的知识技能，提高学生的实践能力，培养学生正确的情感价值观，这就需要中高职学校结合学生的实际情况制定有针对性的教育培养目标，建立起目标梯度。中职阶段学生多为未成年人，这些学生的价值观、发展观以及心智方面尚未成熟，因此，这个阶段学生所达到的知识水平往往难以满足企事业单位对会计人才的需求，所以，继续深造成为很多中职生的选择。针对这一特点，中职学校在会计专业教学中要注重文化通识教育、思想道德教育、职业道德教育、财经法规教育等内容的开展，让学生学好专业课的同时为学生进一步深造打好基础。

（三）推进中高职会计专业课程体系衔接

会计专业课程衔接是中高职教育衔接的关键环节，在知识技能方面要体现出循序渐进特点，从单一向综合方向发展，随着学历的增加提高学生的会计专业能力，达到预期教育目标。在所开设的课程中，要突出关联性、促进性和互补性特点，能够为学生的终身发展奠定基础。在课程规划方面要协调统一，减少中高职课程重复率，提高专业人才的培养效率。在课程纵向建设中突出贯通性，在横向建设中突出支持性，从而构建具有动态性和衔接性强的中高职会计课程体系。

（四）强化教学评价体系的衔接

对于中职学校而言，在会计专业教学评价中要突出衔接性，结合学生未来学业发展和职业发展建立多元化的教学评价体系。如果学生以升学为目标，那么则要加强文化课和专业课教学，这样才能为学生未来升入高职院校打下基础。如果学生以就业为目标，那么就要以专业课教学为主，增加学生的实践、实训教学，让学生有更多的机会接触工作岗位，帮助学生更好的适应未来工作环境。结合这些目标建立差异化的教学评价标准，从而提高会计专业中高职教学评价的针对性。

（五）实现中高职会计专业资源的衔接共享

首先，在师资队伍衔接中建立人才共享机制，中高职教师要加强日常沟通，相互听课，彼此了解课程教授情况，这样才能共同提高。中职学校可以定期邀请高职院校教师来校担任讲师，对中职会计教学进行指导，从而补充中职教育师资，这样也会在中职学校起到宣传高职院校的作用，吸引更多中职生对口升学。中职学校可以组织安排教师进入高职院校进修、听课、座谈、学习等，提高教师的教学能力，全面了解高职课程的特点、内容以及教学重点，这样有利于实现中职教师资源的优化。在实训基地建设中也要体现出中高职衔接特点，如果区域条件和经济条件许可，可以在区域内建立中高职学校共享的实训基地，或者和企事业单位合作建立校外实习点，从而提高资源共享效率。

三、结语

通过上述会计专业中高职衔接的相关理论分析，可以为未中高职衔接提供更科学的理论支持。作为中职学校，要切实结合衔接教育特色，在会计专业教学中突出基础性、积累性和拓展性，加强通识教育，夯实学生的专业基础，为中职学生升入高职院校奠定良好基础。

参考文献：

[1]李剑飞.会计专业对接班课程构建模式分析[J].商业经济，2019（06）.

[2]顾秋琴.现代职教体系下中高职基础会计课程的衔接[J].教育观察，2019，8（15）.

[3]时娜.中高职会计专业课程体系衔接问题的浅析[J].才智，2018（31）.

作者简介：

梁玉环，出生年月：1983年6月，性别：女，民族：壮族，籍贯（精确到市）：广西都安县，当前职务：专任教师，当前职称：讲师，学历：大学本科，研究方向：中职会计教学研究.

科研立项编号：GXZZJG2017B263 ，课题题目：重构中职会计专业人才培养模式研究.