秦定英

摘  要：新课标明确指出，小学教育应当注意朗读。因此，小学语文教师在语文课的上课过程中必须重视朗读技能的培训，重视朗读在学生整个学习生涯中的重要效果。通过这种方针，可以采用多种朗读策略来培养学生的朗读水平，让学生从朗读中获得独特的个性体验，以不断培养学生的朗读能力与水平，提高学生对语文课程中朗讀内容的参与程度，提升对小学语文课程有关朗读方面的教学效果。

关键词：小学语文;朗读教学;策略

引言：

朗读是小学语文课堂中不可或缺的部分，有情感地朗读课文能让学生对课文产生更多的体会，使学生在朗读过程中能受到潜移默化的影响，使学生对课文的理解程度大大提升，达到五感共鸣的成果。大声朗读是连接学生和课文之间交互的桥梁，是学生和作者之间有效交流想法和情感的渠道。这是传统的语文学习方法，也是现代语文教学里极其重要的构成。所以，在小学语文课堂上，教师必须看重朗读教学，使用高效的朗读教学方法，促进学生的朗读兴致培养、维持学生的朗读热度，引导学生通过朗读发掘课文内涵，了解到课文的魅力，体会课文中包含的情感，因而促成独特的个性化阅读体验。将学生的朗读能力转化为课堂教学的朗读效果。

一、留出足够时间，达到个性化体验

尽管大多数教师对朗读的重要性有着较为清楚的理解，但由于教学任务，教学资源和教师自身素养的限制和影响，在课堂上不断地减少朗读教学的时间与比例。大声朗读已成为语文课堂中一种似有还无的过场，自然效果也是可想而知。因此，教师应在课堂上预留足够的时间让学生朗读课文。通过充分且有效地朗读，学生可以体会到课文包含的多样观点和情感，这将使学生的情感与作者共鸣，让学生能够对课文产生个性化的体验。

比如，《富饶的西沙群岛》这篇文章里充满了语言美和画面美。因此在学习时，课堂中应预留足够的时间朗读课文，并发掘出学生的个性化体验，促使学生可以感受到文字之间的丰富思想和情感。在课堂教学中，引导学生找出描述西沙群岛的文字中可爱的地方，并朗读西沙群岛的可爱事物。有的学生说：“海水可爱，五光十色”，读时把重音放在“五光十色”上;有的学生说：“海参可爱，懒洋洋的”，一边阅读一边生动地表演了这只懒惰的海参;有人说：“大龙虾看起来很威武”，当他读这句话时，他的语气是多么骄傲和自豪。通过这种方式，学生可以读出自己的个性化理解与体验，并通过朗读来理解到作者的丰富思想和情感。

二、着重指导方法，提高朗读能力

在传统教学中，由于一些老师的朗读水平有限，因此对学生的朗读指导很薄弱，即使有所指导，他们大多停留在语序、发音的正确性，有无添字漏字的情况，并且缺乏细致、规范的教学指导。但是，如何对小学生的朗读进行教学很重要！因此，在教学中，必须正确、科学、细致和有策略性地教学，以使学生能够利用良好的朗读技巧将无声化为有声，同时让这篇文章的内涵和情感不断涌现。这样，通过不断地教学和练习，学生的朗读能力将突飞猛进。

例如，在学习《听听，秋的声音》这篇文章的时候，教师首先应当通过范读来给学生进行示范，让学生懂得在什么时候应该用什么样的语气、语调来表现。譬如，在大树抖落叶子告别的时候，可以用忧伤且缓慢的、低沉的声音去表达，在朗读大雁的叮咛声时用温柔的语调去展现，在朗诵丰收的歌吟时就用愉快且轻松的声音去表达收获的喜悦。教师可以边读边让学生闭上眼睛想象秋天的景色，这样一来，学生心中对秋天的情感就得以充分调动了，从而在朗读时能够做到声情并茂、绘声绘色，学生的朗读水平也自然在这个过程中提高。

三、多样朗读形式，保持朗读热情

通过多年的教学经验，课堂上进行朗读的形式匮乏。大多教师都是通过齐读或点名读的方式进行朗读。实际上，齐读让学生变成了春节的烟火表演，热闹过余而提升甚微;点名读又好像是一枝独秀的舞台表演，将朗读的人数限制在了少数学生身上，大多数的学生是不参与的孤立状态，让学生滋生出了与我无关的心态。鉴于此，如果要让朗读的积极性得到长久保持，教学的过程中就必须不断地丰富朗读形式，通过开展多样化的朗读形式，使学生朗读的热度居高不下。例如，语文教科书的体裁多样化确立了朗读形式的多样化。面对学生喜欢的童话故事时，指导学生朗读过程中模仿角色，然后用声音和形体进行表演，向所有人展示这个故事。通过这种方式，学生可以进入到角色的内心世界，感受到与众不同的快乐，并从表演中体会到朗读学习的重要性。在古代诗词教学中，由于诗词优美的节奏性，学生可以在朗读中获得较多的节奏体验。所以在学习古诗时，教师应当选择合适的音乐作为伴奏，以音乐为载体朗读古诗，在音乐的氛围里体验节奏的美感，培养出对古诗的兴趣。还可以组织学生开展朗读比赛，在比赛中提升学生的思想和情感，挖掘学生的朗读潜力，并鼓励学生保持较高的朗读热情。

结束语：

总而言之，教师应继续研究和运用更有用的朗读策略进行朗读教育，提高学生的朗读兴趣，使学生在朗读中能进入课文并进入作者写作时的心境，让学生内心深处与作者开展深层次的交流。这不仅增强了学生的阅读水平，从而提升了朗读的能力，进而极大地提高了小学语文课堂朗读教学的效果。

参考文献：

[1]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）：42.

[2]陈丽萍. 小学语文朗读教学现状调查及策略研究[D].江苏大学，2017.

[3]梅洪珍.浅析课堂朗读在小学语文阅读教学中的作用[J].课程教育研究，2019（34）：76.