郑周阳 邹伟

摘  要：农村小规模学校学生少，课堂气氛不浓，教学设备落后。班级学生少，因材施教成为可能，个性化教学优势突出。小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以學生为本的阅读思想。开展丰富而有个性的阅读课例研究，对于推动农村地区学校育人质量的提升意义重大。

关键词：个性化阅读;阅读心理;农村小规模学校

一、师生平等友爱是个性化阅读的前提

农村孩子多数是“走不掉”的一代，家庭教育缺乏，多数学生没有自信，只有关爱孩子、尊重学生，才能让每个学生激发起阅读的兴趣。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错。这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想;师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能。在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

二、学生主体感受是个性化阅读的核心。

要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，更需要教师最大限度地尊重学生的主体感受。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”“标准答案”去取代学生丰富多彩的理解。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。

三、教师精准指导是个性化阅读的关键

教师根据每个学生的的年龄特点和个体化差异，精准指导每个学生能够实现其个性化阅读，包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动尤为关键。

（一）指导学生合作阅读。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

（二）设计开放问题激发质疑。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

（三）教会学生从不同层面个性化解读。个性化阅读强调的个性化，其源于自己的独特性，如果脱离独特性去要求进行个性化阅读，无疑是无源之水，读不出个性感受来。教会学生充分利用自己的学识，从自己最有把握的层面进行个性化解读作品。自己有把握了，就能够最大限度地结合自己的阅读经验，更深入到作品内核。只有这样，才能提出有探究意味的观点，也才有可能找到正确、有说服力的论据。

农村小规模学校个性化阅读课例研究，充分利用其学生人数少的特点，关注每一个学生的个体成长与发展，让学生通过阅读获得情感上的满足和快乐，能够有效的解决小学生阅读理解能力差的问题，也能够帮助学生的个性化成长。在个性化阅读教学的过程中，教师还需要不断提升自己的教学理念和方式，在自己的实践教学当中，不断了解并掌握小学高年级学生的学习规律，不厌其烦，耐心总结，推广运用才能更有探究的价值。

参考文献：

[1]练江闽.试论农村小学生个性化阅读教学的探究[J].基础教育研究，2015（19）：39-40.

[2]师雪玲.浅谈农村小学生个性化阅读教学的策略研究[J].学周刊，2012（33）：43.

[3]郭轶财.浅谈农村小规模学校个性化作文教学方法[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：134.

★（本文系遵义市基础教育科研立项课题“城郊小规模学校个性化教学课例研究 ”研究成果）