张娟

摘  要：遗忘是人类的天性之一。我们不是机器，可以将一些东西永久储存，因此在遗忘这方面每个人的结局都是相同的，只是遗忘的速度不同。尤其是在初中语文学习中，每天都在学习新的知识，背诵各种各样的知识点，很容易将之前学习的东西抛之脑后，导致学生的学习效率极其低下。如果教师可以带领学生开展科学有效的复习，那么这些知识便能长期存在于学生的脑海中，久久不会遗忘。因此没有人一生下来记忆力超群，我们只有通过不断地记忆加复习，才能把知识点变为自己的东西。

关键词：课后复习;初中语文;夯实基础;深化记忆;便于开展

初中语文和小学语文学习的知识点有了一个质的飞跃，学生在初中要学习语文方面的很多知识点，是以前从来没有接触过的，可能开始的时候因为新鲜感的原因，学习的特别认真，之后进入厌倦期，就很容易失去对语文学科的兴趣。初中语文的难度增大，题目数量也增加，如果学生还是按照小学的学习方式学习语文，初中的语文成绩肯定会很不理想。在语文课堂上，教师教授的知识点会比较繁多和混乱，需要学生自己花课余时间整理上课学习到的知识点，而且还需要复习知识点。学生不能指望教师还会花课堂宝贵的时间用来复习前一天的知识点，学习是自己的时间。

一、夯实知识基础

打好基础对于每一个学科都很重要，只有打好基础才能挑战困难的题目。想要打好基础，需要不断地巩固和练习，熟能生巧，才能熟练利用自己所学的知识。课后复习是学生自己在花课余时间要完成的任务。教师不可能守着每一个学生去完成它，这是很不现实的问题。课后复习全是靠学生自己完成，学习是自己的事情。只用学生自己有了想学习的动力，才能更好的学习。如果教师和家长一味去逼学生，学生很容易在这个年纪产生逆反心理。学生在自主完成课后复习，可以夯实自己的知识基础。

例如，教师在教授《社戏》这一篇文章的时候，主要是让学生掌握相关文学、文化常识、概况主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法，并且体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。这篇文章篇幅比较长而且这篇文章有很多地方值得学生学习的地方，教师在上课的时候会把重要的知识点都教授给学生，学生认真听讲，课堂上能跟着教师的脚步走，但是课后不复习知识点，下一节课可能无法跟着教师的思路。学生自己把这堂课的知识点整理和复习，夯实这堂语文课的知识点基础。

二、深化知识记忆

今天学习的知识，明天提问学生可以会对答如流，后天提问也会有着很深的印象，然而一星期后呢？一个月后呢？学习是长期的投资，只有记住的东西越多，学生的学习之路才会越走越顺。按照遗忘规律，如果当天不加以复习，第二天教师讲到相同问题的时候，学生可能给与教师的反应会比较迟钝，导致教师会花点时间帮助学生复习上一节课的内容，以至于这节课的知识点学生学习的模模糊糊。学生自己养成了课后复习的好习惯，能加加深学生的知识记忆，再次巩固一次知识点。

例如，教师在教授《回延安》这篇文章的时候，主要是让学生了解“信天游”这种民族形式，体会本诗的语言艺术特点，还有如何运用比喻、夸张、排比等修辞手法。语文中一篇文章里包含的知识点有很多，再加上教师还要在扩展一些课外的知识点，一节课下来学生要学习到很多的知识点。如果把教师教授的知识点变为自己的东西，需要学生自己花费自己的课余时间，自己主动复习，深化教师所教授的知识点，巩固自己的记忆，把教师的东西变为自己。开始的时候，教师可以硬性要求学生必须完成完成自主复习，让学生养成这个习惯。

三、便于教学开展

学生有了课后复习的意识，不仅能在学习上帮助自己，还能帮助教师减少了很多不必要的教学步骤。每一节课教师都要停下来帮助学生复习上一节课的知识点会非常浪费课堂时间，学生自己课后复习，教师在正式上课前通过提问题，学生给予的反应是教师所预期的那样，教师不会停下来，直接开始新一节课的内容，学生也有充足的时间去消化新的知识点。课后复习虽然要让学生会自己课余的时间但是它能方便教师和学生开展教学活动，每一节课有每一节课的任务。

例如，教师在教授《邓稼先》这一篇文章的时候，由于这篇文章的篇幅比较长，教师可以把它分为两节课教授完成。第一节课教师教授给学生文章中的字词，主要内容以及拓展“两弹一星”的相关知识点。第二节课主要教授给学生文章中运用了哪些修辞手法，表现形式和哪些地方体现邓稼先先生的什么特点。為了让课堂更有连贯性，教师可以安排学生课后复习，复习一下上节课的知识点，还可以预习一下节课的知识。学生有了一个大概的了解后，方便教师更好的授课，学生也能很好的跟着教师的思绪学习。

总而言之，课后复习能帮助教师和学生很多，它可以夯实学生的知识基础，深化学生对于语文知识的记忆，还可以便于教学开展。教师和学生一起努力，提高学生对于语文学科的兴趣，进而提高学生的语文成绩。

参考文献：

[1]甄雅楠.浅谈初中语文复习课教学的几点建议[J].现代交际，2013（02）.

[2]汪东风.课后练习在初中语文复习中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（10）.