李丽娜

高中阶段的英语是我国教育阶段中至关重要的一环，而在认知思维导向下的高中英语课堂提问往往存在着一定问题。本文针对高中英语课堂提问的认知思维导向进行研究，通过对教师课堂提问中存在的问题进行分析，来提出一些提升高中英语课堂提问效果的策略。

1. 教师课堂提问中存在的问题

1.1 教师仅提问已知的信息

高中教师往往在课堂提问对于一些课本中已有的问题进行提问，而这样就导致高中学生可以不进行个人思考，他们可以通过机械地对课文内容进行一定的模仿，便可以将课本中固定的答案回答出来。尽管这些已知的信息有助于学生记忆课本上的信息，特别是针对那些本身语言水平就不太高的学生而言。然而这些已知的信息对学生来讲往往缺乏探索的意义。因此，在高中英语课堂中教师仅提问已知的信息，对于提升学生的认知能力以及思维水平都有很大的局限性。所以，教师仅提问已知的具体信息，这是一种缺少思维价值的一种提问模式，无疑将课堂提问流于形式而缺乏实际的功能和价值。

1.2 课堂提问的频率过高

高中英语教师的课堂提问常会出现这样一种现象，即课堂提问的频率过高。从教师教学的角度而言，如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，不仅浪费时间，过于繁琐，并且可能会掩盖教学过程中出现的重难点。从学生学习的角度而言， 如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，就很容易会出现学生疲于应付，为了应付提问而学习，而不是查漏补缺，同时会导致学生越来越不重视阅读，大大减少了学生的独立思考的时间以及个人练习的机会。……