周芳

妇产科护理学教学作为医学领域内的重要内容，其不仅承担着培育妇产科护理学人才的重担，也是医学体系不断健全的有效依据。现阶段的妇产科护理学教育课堂缺少实效性，不能及时的培养学生综合护理技能，在一定程度上显示出妇产科护理学教学面临着诸多的挑战。专题研讨为一种新型的教学方式，将其作用在妇产科护理学教学中可以促进教学活动的开展，帮助学生更好的学习与认知妇产科护理学教学专业知识，因此怎样巧妙的在妇产科护理学教学中运用专题研讨教学方式值得诸多学者思考。

1 专题研讨在妇产科护理学教学运用的产生背景

所谓的专题研讨，就是围绕学生，通过师生共同教学主体进行的一种交互式教学方式，本质上是教师与学生一起研究的某项课题，核心是深入探索教师和学生两者之间的学理潜能，从多个角度上和多个层次上进行互动，朝着双向教育的方向前进。专题研讨来源于欧美大学教育，现在成为高等教育的标志，和以往的教学方式进行对比，专题研讨教学方式从单一的模式转变为双向教学模式，实现教学相长的教学目标。站在护理教育专业的视域下，我国已经在研究生以及本科生的教育中引进此项方式，取得良好的教学成效。自主学习能力主要是学生通过了解客观的事物发展自身学习能力的一项技能，在医学体系的逐步扩展形势下，学生具备的自主学习能力不只是反应出护理学生今后的发展方向，还代表今后护理团队技能水平的提升效果，而护理专业的学生具备自主学习能力普遍停留在中等阶段，需要进一步的提升。专题研讨教学方式是以学生自主学习能力发展为目标的一种教学理念，应该被教师充分的运用在教学中，发展优秀的护理专业学生。

2 专题研讨在妇产科护理学教学中的巧妙运用

2.1 专题研讨教学准备

首先，教师准备。妇产科护理学专业的教师要全方位的了解专题研讨教学基本流程，大量的查找教育教学的资源明确教学计划，收集临床妇产科护理学经典实例，依据异位妊娠、胎盘早剖、前置胎盘、子宫肌瘤以及产后出血等内容之行为专题研讨的教学主题，将每一个专题安排两个学时，也就是十六个学时开展专题研讨教学活动。专题研讨的内容分散在多个教学单元中，以阶段性为主开展专题研讨，便于教师有大量的时间和精力准备专题的探究资料。其次，组建学习小组。教师要求学生以小组为单位进行专题研讨，且在每一个小组中设置组长和记录者，学生事先准备相应的专题研讨和参考依据以及经典案例，或者教师给学生提供案例资源的网址。接下来在选出专题研讨的内容之后，小组的成员要结合学习任务进行分工，充分收集和专题研讨相关的文本资料，以多媒体的形式编写发言稿。此外学生要借助网络创建交流群或者校园网，深入和学生沟通。最后，良好学习环境的创建，结合专题研讨的实际需求，创新现有的教学手段与方式，依据学生身心成长的需求，不仅仅使用多媒体教学技术，还要设置相应的专题研讨形式，也就是小组的成为围绕桌子分享自己的感受和体会，保证学生学习的有效性和实效性。

2.2 专题研讨的执行

首先，主持者介绍。教师要给学生介绍与妇产科护理学相关的概念和基本内容以及专题研讨的要求，然而针对专题研讨内容不可以做出评价，将介绍的时间控制在五分钟到十分钟之内。其次，专题研讨报告讲述。报告小组发言的成员对专题研讨进行报告形式的讲述，每一个小组按照课时和主题的不同设置相应的发言成员。比如异位妊娠的专题研讨，教师可以要求发言者首先讲解异位妊娠的改变和发生部位以及原因、甚至体征以及特异性的妊娠情况等等，之后依据理论基础知识对现有的专题研讨案例加以分析，细致的描述案例诊断和依据以及治疗事项和护理方式，将时间控制在三十五分钟到四十分钟之间。再次，讨论和沟通。专题研讨的报告小组发言结束之后，其他小组成员要关于主题进行学术交流，或者发言者提供疑问，或者给出自己的意见。接下来报告小组的其他成员进行适当补充和说明，在讨论期间给予每一位学生平等发言的机会，并且给予学生充足的时间。最后，综合与布置作业。妇产科护理专业教师要给予学生小组准备的资源、教学沟通以及发言成员的表现等进行评价，强调学生学习的重点和难点，找到教学中存在的问题以及改善方向。此外记录教学流程，针对学生的表现给学生布置相应的学习任务，教师挑选出优秀小组准备的学习资料传送到网络学习群中，鼓励学生在交流群中广泛的交流，互相借鉴学习方式，促使学生相互学习与思考，加强学生对妇产科护理专业知识的掌握，彰显出专题研讨教学方式运用的成效。

3 专题研讨在妇产科护理学教学中的运用思考

3.1 专题研讨有助于学生自主学习能力的提升

自由民主的学习环境便于学生学习主观能动性的发挥，提高学生学习动力，妇产科护理教师应该给学生创建自主学习的环境，可以提高学生学习效率。通过专题研讨的实践，护理专业教师组织学生研究资料以及主题汇报，彰显出自由与民主的教学特色，提高学生对课堂学习的参与程度，加快学生自主学习能力的发展。此外在专题研讨期间，教师创建网络沟通群和学习交流平台，在专题内容明确之后要求学生按照标准进行材料的查找，克服学生懒惰的学习习惯，树立学生勤于思考和勤于动手操作的意识，保证学生在学习的过程中实现自我科学管理，在学生小组的监督沟通配合下，共同完成专题研讨的学习任务，培养学生团队合作的精神以及积极探索的精神。

3.2 有助于学生考核成绩的提升

在专题研讨的考核环节中，学生可以依据护理学的基础知识对问题进行具体的分析与研究，获取更加准确的答案，在专题研讨过程中，学生可以积极的按照教师要求完成自主学习，之后借助可课余的时间查找与任务需求相关的内容，编写发言稿等，并且的实践中以小组汇报的形式巩固妇产科护理专业知识点，扩展学生学习视野，取得的学习成效较为显著，体现出专题研讨教学方式运用的价值。

3.3 有助于学生综合能力的提升

专题研讨具备一定的互动性，激发学生专题研讨的兴趣，促使学生在专题研讨过程中获取到欢乐，之后教师在专题研讨中给学生提供参考的资源，诸多学生能够积极的收集资料加以分析，帮助学生更好的完成知识点迁移过程。此外在专题研讨期间进行的成员互相交流和轮班发言，学生充分的运用语言知识讲述自己对学习内容的见解，所以潜移默化的在妇产科护理教学中发展学生语言表达技能。而在小组为单位的分工合作学习中，因为分工责任不同，所以一些学生可能没有得到充分的训练，团队精神不够强烈与明显，加之学生缺少临床实践的经验，以致于学生学习成效出现差异性，也就是说专题研讨教学方式的使用无法确保学生整体学习水平的提升，因此在今后的妇产科护理教学中，尤其是专题研讨的环节中，教师要注意此种情况的避免，最大限度上调动学生求知欲和探索欲，以积极的心态和饱满的热情加入到专题研讨学习中，进而提高学生理论实践能力。由此专题研讨教学方式的运用有助于学生综合能力的提升，而这需要建立在教师积极引导和辅导的基础之上。

3.4 教学体系的进一步完善

针对妇产科护理教学中专题研讨的运用，即便具备一定的优势，然而教学体系却需要进一步完善，包括报告者汇报的内容缺少针对性，一些学生害怕发言，表现的不够良好、个别学生小组在准备资料的环节中不够全面化，小组的交流的过程中总会关注其他小组成员的汇报情况，没有在自己小组的学习情况上寻找问题等，护理教师要对自身的专业知识进行完善和补充，以身作则感染学生与教育学生，积极的了解教育学、心理学、以及人际交往学等领域知识，全方位的掌握学生实际学习情况，灵活的调控护理教育课堂，促使每一位学生能够收获到更多的知识，发展学生综合护理素质。

4 结语

综上所述，将专题研讨运用在妇产科护理学教学中具有十分重要的意义和价值，新时期下每一位教师都要重点关注妇产科护理学教学活动的开展与实施，围绕学生的实际学习能力，以学生为中心，充分凸显学生的主体地位，选取学生感兴趣的话题吸引学生注意力。充分的在课堂上运用专题研讨教学方式，制定行之有效的专题研讨教学方案，在课堂上不断激发学生潜能，调动学生学习主动性，帮助学生整理学习的知识与结構体系，时刻关注学生学习存在的问题，科学的指导学生，全方位的落实专题研讨教学活动，促使护理专业学生的专业知识水平得到最大程度的提升。

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）