黄悦

双语学习是中国义务教育课程及高等教育课程中的必修部分;语文，英语科目也是中考，高考等标准化考试中分数占比较大的科目。本文基于三位学生的案例分析，从一对一个性化课程设置，学生优劣势结合以及个性化反馈三个方面，讨论个性化课程定制和个性化反馈对语言类课程学习的促进，认为个性化课程应在语言课程设置中，面向中学生及大学生开展更为广泛深入的应用。

1. 背景

目前，个性化课程在大学教学中，特别是大学英语课程中得到一定程度的应用并取得良好反馈，多采取分级课程和小班课程。语言学习由于分为听、说、读、写四大项，课程设置要求更为复杂和全面。南京大学采取“三模块、九类别”的课程体系，将学生以新生入学英语水平分级考试分为四个层次，制定不同的英语学习目标。调查结果显示，参加个性化课程的学生中，98%在全国大学英语四级考试中取得高于425分的分数，远超全国普通高校学生平均水平。而国内各中学仍多采取大班教学“一刀切”形式，学生对教学活动的参与度较低，创造性及操作能力低，难以照顾学生的个性化差异和需求。而在较小的班里，学生分心、冷淡、摩擦等现象较少。个性化反馈也对学生学习动力起到积极作用。个性化、清晰、以职业为导向、客观、应用性强且注重学习策略的进步的反馈是高质量且高效的。

2. 案例分析

2.1 学情分析

学生A：南宁市三美学校八年级学生。数理化课程分数较高，喜欢钻研数学规律，语言应用能力较差，双语学习多依赖于校内老师布置的学习任务。……